淺談高中英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

姚堯

摘要：教育的發(fā)展是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，我國(guó)從古代起就重視教育。孔子的啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)有著深刻的影響。啟發(fā)式教學(xué)法使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，從而推動(dòng)了學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；起源；內(nèi)涵；原則；策略

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)變的越來(lái)越激烈。一個(gè)國(guó)家和民族想要在世界上站穩(wěn)腳跟，就必須發(fā)展自己的經(jīng)濟(jì)。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ强萍迹萍嫉倪M(jìn)步則依賴于教育的普及。現(xiàn)代的許多先進(jìn)的教育理念和策略其實(shí)在我國(guó)古代就已經(jīng)提出來(lái)并施行了。例如，溫故而知新；因材施教；學(xué)思行相結(jié)合等等。在眾多的教學(xué)法中，啟發(fā)式教學(xué)由來(lái)已久，并對(duì)現(xiàn)代教學(xué)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。

一、啟發(fā)式教學(xué)的起源及內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)早在我國(guó)古代春秋末期就已經(jīng)被提出來(lái)了。我國(guó)著名的思想家，教育家孔子在他的《論語(yǔ)·述而》中就有提及：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”它的意思是說(shuō)“不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)先不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來(lái)的程度時(shí)也不要去啟發(fā)他，如果他不能舉一反三，就先不要往下進(jìn)行了。”從這句話中，我們可以看出孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法有著自己獨(dú)到的解釋。他認(rèn)為如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)積極地深思，僅靠老師講授是沒(méi)有意義的。在具體教學(xué)實(shí)踐中，通常孔子會(huì)先通過(guò)講授或讓學(xué)生深思，然后創(chuàng)造條件使學(xué)生盡快進(jìn)入“心憤，口悱”的狀態(tài)。另外，孔子還會(huì)用舉一反三的策略來(lái)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)動(dòng)腦筋。

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師的角色和職責(zé)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。在現(xiàn)代高中英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)中，教師的任務(wù)和職責(zé)就是盡量充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深思，主動(dòng)學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

二、高中英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)原則

啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要的作用，同時(shí)，它亦能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)，教師在運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

（一）實(shí)效性原則

現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論我們做什么事，都必須注重實(shí)效性。一件事情如果能夠很有效率的完成，那么其所產(chǎn)生的價(jià)值也會(huì)很大。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)所教對(duì)象有一個(gè)充分的了解，如學(xué)生的年齡特點(diǎn)，已有知識(shí)水平，學(xué)生性格特征，愛(ài)好等等。不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)因材施教，因人而異。真正做到實(shí)事求是。

（二）雙向性原則

雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生有一個(gè)互動(dòng)和交流的時(shí)間，進(jìn)行師生問(wèn)答，通過(guò)教師的誘導(dǎo)和啟發(fā)，使啟發(fā)式教學(xué)真正得以落實(shí)。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，通常教師的角色是一個(gè)controller，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏，而學(xué)生互動(dòng)和參與的機(jī)會(huì)很少。從而導(dǎo)致了課堂氣氛的壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。

（三）引導(dǎo)性原則

啟發(fā)式教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵就是教師的適時(shí)引導(dǎo)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)和枯燥的過(guò)程，尤其是學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言。因而，教師應(yīng)該發(fā)揮其導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到理由時(shí)，老師所要做的不是直接指出他們的理由然后告訴其正確的表達(dá)。相反，對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的高中英語(yǔ)老師而言，他們通常不會(huì)采取以上的策略，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以魚(yú)，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無(wú)窮。”所以，他們一般會(huì)先通過(guò)問(wèn)其他理由，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去深思，讓學(xué)生自己一步一步的找到解決理由的策略。

三、常見(jiàn)的教學(xué)策略

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，各個(gè)國(guó)家之間的聯(lián)系變得越來(lái)越緊密，溝通和交流也日益頻繁，貿(mào)易往來(lái)日漸增加。在這樣一種趨勢(shì)下，熟練掌握國(guó)際通用語(yǔ)英語(yǔ)就十分重要和必要了。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生聽(tīng)并做筆記。課后，通過(guò)大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)來(lái)鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。然而，這樣的策略既死板又不具有實(shí)效性。事實(shí)上，在高中英語(yǔ)課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，是很好的一個(gè)教學(xué)策略，它能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)弊病，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新鮮的血液。下面，筆者將探討幾個(gè)比較可行的常見(jiàn)的啟發(fā)式教學(xué)策略。

策略一：激情法。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)死板，缺乏活力。對(duì)從事多年英語(yǔ)教學(xué)的高中英語(yǔ)老師而言，英語(yǔ)教學(xué)儼然成為了一種模式，即課堂板書(shū)，講解和課后習(xí)題。在這樣的一種教學(xué)模式下，學(xué)生難有激情和積極性去學(xué)習(xí)。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)，全方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述等，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。例如，教師如果要講earthquake（地震）這一課，就可以先通過(guò)一個(gè)英文的視頻短片讓學(xué)生對(duì)地震有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在看短片的過(guò)程中，掌握一些英文表述和相關(guān)背景知識(shí)，這樣，教師在進(jìn)行授課時(shí)就輕松許多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)如魚(yú)得水。

策略二：設(shè)疑法。啟發(fā)式教學(xué)法一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是“設(shè)疑”。學(xué)生首先只有產(chǎn)生疑問(wèn)，才能證明其認(rèn)真深思了理由，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有所幫助。例如，教師要講一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，可以先將理由引出來(lái)，然后讓學(xué)生自己去解決。當(dāng)他們遇到瓶頸時(shí)，在輔助引導(dǎo)他們，指出正確的答案。

策略三：類比聯(lián)想法。類比就是利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學(xué)生從甲聯(lián)想到乙，并學(xué)會(huì)運(yùn)用甲物的分析策略來(lái)分析乙物。例如，在講到“neither……nor……”時(shí)，教師就可以通過(guò)講解“neither……nor……”的用法，然后讓學(xué)生類比分析，進(jìn)而得出 “either……or……”的用法。通過(guò)這一分析和聯(lián)想，學(xué)生的思維得以拓展，從而加深了對(duì)知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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