淺談高中英語啟發(fā)式教學的應用

姚堯

摘要：教育的發(fā)展是一個國家經(jīng)濟科技發(fā)展的重要驅(qū)動力，我國從古代起就重視教育。孔子的啟發(fā)式教學法對現(xiàn)代高中英語教學有著深刻的影響。啟發(fā)式教學法使學生能夠在一個輕松愉快的環(huán)境中學習英語，激發(fā)了學生的學習積極性和主觀能動性，從而推動了學習效率。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；起源；內(nèi)涵；原則；策略

隨著科技和經(jīng)濟的高速發(fā)展，各國之間的競爭變的越來越激烈。一個國家和民族想要在世界上站穩(wěn)腳跟，就必須發(fā)展自己的經(jīng)濟。當今世界，經(jīng)濟的發(fā)展的主要動力是科技，而科技的進步則依賴于教育的普及。現(xiàn)代的許多先進的教育理念和策略其實在我國古代就已經(jīng)提出來并施行了。例如，溫故而知新；因材施教；學思行相結(jié)合等等。在眾多的教學法中，啟發(fā)式教學由來已久，并對現(xiàn)代教學，尤其是英語教學產(chǎn)生了重大影響。

一、啟發(fā)式教學的起源及內(nèi)涵

啟發(fā)式教學早在我國古代春秋末期就已經(jīng)被提出來了。我國著名的思想家，教育家孔子在他的《論語·述而》中就有提及：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”它的意思是說“不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發(fā)他，如果他不能舉一反三，就先不要往下進行了。”從這句話中，我們可以看出孔子對啟發(fā)式教學法有著自己獨到的解釋。他認為如果學生沒有主動積極地深思，僅靠老師講授是沒有意義的。在具體教學實踐中，通常孔子會先通過講授或讓學生深思，然后創(chuàng)造條件使學生盡快進入“心憤，口悱”的狀態(tài)。另外，孔子還會用舉一反三的策略來啟發(fā)和誘導學生去開動腦筋。

在啟發(fā)式教學中，教師的角色和職責就是啟發(fā)引導學生，讓學生主動積極地參與到整個學習過程中，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。在現(xiàn)代高中英語啟發(fā)式教學中，教師的任務和職責就是盡量充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，啟發(fā)和引導學生主動深思，主動學習。啟發(fā)式教學，對于教師的要求就是引導轉(zhuǎn)化，把知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。

二、高中英語啟發(fā)式教學原則

啟發(fā)式教學對學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要的作用，同時，它亦能夠調(diào)動起學生的學習信心和學習興趣。對于啟發(fā)式教學，教師在運用的過程中應遵循以下幾個原則。

（一）實效性原則

現(xiàn)實生活中，無論我們做什么事，都必須注重實效性。一件事情如果能夠很有效率的完成，那么其所產(chǎn)生的價值也會很大。在高中英語教學中，教師在設計啟發(fā)式教學時，應對所教對象有一個充分的了解，如學生的年齡特點，已有知識水平，學生性格特征，愛好等等。不同的學生有著不同的特點，這就要求英語教師應因材施教，因人而異。真正做到實事求是。

（二）雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發(fā)。在教學過程中，教師要與學生有一個互動和交流的時間，進行師生問答，通過教師的誘導和啟發(fā)，使啟發(fā)式教學真正得以落實。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，通常教師的角色是一個controller，在整個教學活動中，教師掌控課堂教學的節(jié)奏，而學生互動和參與的機會很少。從而導致了課堂氣氛的壓抑，學生學習英語的積極性不高。

（三）引導性原則

啟發(fā)式教學重要的一個環(huán)節(jié)和關(guān)鍵就是教師的適時引導。對于絕大多數(shù)學生而言，學習是一個漫長和枯燥的過程，尤其是學習一門新的語言。因而，教師應該發(fā)揮其導向作用。當學生在學習的過程中遇到理由時，老師所要做的不是直接指出他們的理由然后告訴其正確的表達。相反，對一個優(yōu)秀的高中英語老師而言，他們通常不會采取以上的策略，正所謂“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮。”所以，他們一般會先通過問其他理由，然后逐步引導學生去深思，讓學生自己一步一步的找到解決理由的策略。

三、常見的教學策略

隨著經(jīng)濟和科技的高速發(fā)展，各個國家之間的聯(lián)系變得越來越緊密，溝通和交流也日益頻繁，貿(mào)易往來日漸增加。在這樣一種趨勢下，熟練掌握國際通用語英語就十分重要和必要了。傳統(tǒng)的高中英語教學大多采用教師講授，學生聽并做筆記。課后，通過大量的習題進行練習來鞏固當堂所學內(nèi)容。然而，這樣的策略既死板又不具有實效性。事實上，在高中英語課堂上運用啟發(fā)式教學，是很好的一個教學策略，它能夠突破傳統(tǒng)的教學弊病，為英語教學帶來新鮮的血液。下面，筆者將探討幾個比較可行的常見的啟發(fā)式教學策略。

策略一：激情法。傳統(tǒng)的英語課堂教學死板，缺乏活力。對從事多年英語教學的高中英語老師而言，英語教學儼然成為了一種模式，即課堂板書，講解和課后習題。在這樣的一種教學模式下，學生難有激情和積極性去學習。在啟發(fā)式教學中，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)，全方面激發(fā)學生的學習積極性。如通過放錄像、錄音或生動講述等，使學生有身臨其境的感覺。例如，教師如果要講earthquake（地震）這一課，就可以先通過一個英文的視頻短片讓學生對地震有一個整體的認識，同時在看短片的過程中，掌握一些英文表述和相關(guān)背景知識，這樣，教師在進行授課時就輕松許多，而學生在學習時也會如魚得水。

策略二：設疑法。啟發(fā)式教學法一個重要的環(huán)節(jié)就是“設疑”。學生首先只有產(chǎn)生疑問，才能證明其認真深思了理由，進而對學生的創(chuàng)造性思維有所幫助。例如，教師要講一個新的知識點，可以先將理由引出來，然后讓學生自己去解決。當他們遇到瓶頸時，在輔助引導他們，指出正確的答案。

策略三：類比聯(lián)想法。類比就是利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學生從甲聯(lián)想到乙，并學會運用甲物的分析策略來分析乙物。例如，在講到“neither……nor……”時，教師就可以通過講解“neither……nor……”的用法，然后讓學生類比分析，進而得出 “either……or……”的用法。通過這一分析和聯(lián)想，學生的思維得以拓展，從而加深了對知識的掌握。

參考文獻：

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[2]魯永勝，楊小東.《中小學教師教育與應用》[M].哈爾濱：哈爾濱地圖出版社，2003.endprint