小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課堂模式的有效性

李樹花

摘要：上好對(duì)話課堂，解密對(duì)話課堂模式，能有效幫助教師提升教學(xué)能力。本文以對(duì)話為話題，著重分析對(duì)話課堂內(nèi)容主線、對(duì)話課堂語(yǔ)料以及對(duì)話課堂有效策略，提出在實(shí)踐探討中，教師如何幫助學(xué)生建構(gòu)課堂活動(dòng)脈絡(luò)和知識(shí)體系；如何創(chuàng)設(shè)合理語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有層次的語(yǔ)用，實(shí)現(xiàn)課堂有效性交流和層次性探究，促進(jìn)學(xué)本發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對(duì)話課堂；語(yǔ)用；語(yǔ)料

在教材中對(duì)話課堂重要性不言而喻。《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，小學(xué)英語(yǔ)課堂主要目的是使學(xué)生獲得為了交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)既是語(yǔ)言教學(xué)過程也是語(yǔ)言交際過程。這里，筆者試圖從學(xué)本課堂實(shí)踐出發(fā)，通過部分課堂實(shí)踐，認(rèn)真分析和思索小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課堂模式，從不同方面解讀并努力實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話課堂。

一、抓準(zhǔn)對(duì)話內(nèi)容的核心

上好小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課堂，抓住對(duì)話內(nèi)容的核心非常關(guān)鍵。圍繞對(duì)話內(nèi)容，我們從兩方面入手，一是找準(zhǔn)核心問題。只有抓準(zhǔn)核心問題，對(duì)話課堂才有主線，內(nèi)容才能由散亂轉(zhuǎn)為集中；二是巧設(shè)核心框架。只有篩選出合適的框架才能讓教學(xué)圍繞主線展開，并提供給學(xué)生設(shè)疑、釋疑、激思的平臺(tái)。

1.找準(zhǔn)對(duì)話內(nèi)容的核心問題。在對(duì)話課堂中，一個(gè)能整合教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)關(guān)鍵技能、核心知識(shí)、情感態(tài)度與教學(xué)重難點(diǎn)等的問題往往被稱為核心問題。抓住恰當(dāng)?shù)暮诵膯栴}往往讓課堂事半功倍。一教師在上PEP3 U3 talk中的對(duì)話課堂時(shí)，通過主角bee亂闖教室的情境，將Where is the bee？定為核心問題。學(xué)生將圍繞“蜜蜂在哪里？”展開課中的一系列對(duì)話交流。活動(dòng)雖多卻不亂，學(xué)生反饋交流自如，思路清晰明了，學(xué)習(xí)效果很好。追根究底主要該歸功于教師對(duì)核心問題定位準(zhǔn)確，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.巧設(shè)對(duì)話文本的核心框架。除了在核心問題統(tǒng)一推動(dòng)下，我們還需要明確的核心框架。在對(duì)話課堂中，核心框架一般指活動(dòng)設(shè)疑步驟、語(yǔ)言銜接支架以及課堂環(huán)節(jié)。核心框架的設(shè)置能幫助教師建構(gòu)課堂活動(dòng)脈絡(luò)，幫助學(xué)生合理建構(gòu)邏輯思維框架。一教師在上PEP3 U3 talk，她的對(duì)話課堂就巧妙設(shè)計(jì)了核心框架：先magic hands引出bee。再圍繞“Where is the bee？設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)活動(dòng)展開對(duì)話，最后給對(duì)話情境續(xù)尾。本課教師共設(shè)置五個(gè)板塊框架，讓整個(gè)對(duì)話課堂如行云流水，高效而不拖沓。

二、整合對(duì)話多方面的語(yǔ)料

課堂教學(xué)基本都使用固定的教材。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，語(yǔ)料明顯不足，很難豐富使用，而且教材也不可能完整，難以拓展對(duì)話教學(xué)，滿足學(xué)生的需求。所以我們?cè)谝劳薪炭茣那疤嵯拢枰獙?duì)教材本身材料二度加工和創(chuàng)造性使用。

1.利用聽讀，創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍。在對(duì)話課堂中，聽讀材料非常重要。學(xué)生必須有一定量聽與讀輸入，才能有足夠說的輸出。因此，當(dāng)下小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀對(duì)話和英語(yǔ)口語(yǔ)，如果想聽到優(yōu)美的英語(yǔ)口音，課堂要做到積極創(chuàng)設(shè)聽讀氛圍，適度開發(fā)和整合教材本身的聽讀內(nèi)容，滲透語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，才能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)感的感知能力。

2.利用繪本，豐富對(duì)話情境。在對(duì)話課堂中，繪本因畫面豐富，情節(jié)生動(dòng)，富有童趣深受學(xué)生喜愛。繪本教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)范疇，它的應(yīng)用可以讓教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教材，提升交際運(yùn)用能力。我們可以合理利用繪本并設(shè)置一系列對(duì)話教學(xué)，

通過繪本的有意義性的對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)和恰當(dāng)合理運(yùn)用，溝通情感，培養(yǎng)學(xué)生積極情感觀。

三、巧用對(duì)話各種教學(xué)策略

根據(jù)情景教學(xué)和交際性教學(xué)原則，英語(yǔ)對(duì)話課堂要提供各種教學(xué)語(yǔ)境和真實(shí)的交際場(chǎng)合，設(shè)計(jì)有層次的各種活動(dòng)，使學(xué)生能在營(yíng)造的英語(yǔ)交際情境氛圍中，把對(duì)話語(yǔ)境和語(yǔ)用有效融合。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓對(duì)話交流更有效?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此培養(yǎng)學(xué)生能從課堂走向生活，這才是我們教學(xué)的最終目的。如一教師在上PEP1 U4 B talk時(shí)營(yíng)造逛森林情境，學(xué)生課堂走動(dòng)分別體驗(yàn)walk /stamp / jump...in the jungle。師生間不時(shí)詢問“Listen，What's this/that？”互幫互答：“Its a/an...Its so...”。這樣的課堂體驗(yàn)讓生聽到問句想到情景，看到動(dòng)物就脫口而出對(duì)話，促使學(xué)生直接用英語(yǔ)思維，交流就很真實(shí)自然，課堂活動(dòng)就真實(shí)有效。

2.關(guān)注有層次的語(yǔ)用，讓對(duì)話交流更得體。教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用現(xiàn)狀。在對(duì)話課堂中，教師還要考慮將難易不一、雜亂無序的課堂內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)案，努力讓每位學(xué)生掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，領(lǐng)悟語(yǔ)言后的真正含義，讓每個(gè)孩子都能用英語(yǔ)開口說和開口交流。實(shí)現(xiàn)合理的有層次的語(yǔ)用。一教師在上PEP7 U 3 A talk時(shí)，她在課堂上營(yíng)造了一個(gè)一年四季忙碌的爸爸形象。在這課中，孩子們隨著活動(dòng)交流一步步努力習(xí)得語(yǔ)言，隨著人物的心情從unhappy 到 happy，達(dá)到了有層次語(yǔ)用的目的。關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用現(xiàn)狀，能讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和運(yùn)用，逐步習(xí)得進(jìn)步，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

總之，上好對(duì)話課堂，解密對(duì)話課堂模式，能有效幫助教師提升教學(xué)能力，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)和提高會(huì)話能力，更有利于激發(fā)學(xué)生智慧，實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)學(xué)本課堂。endprint