淺析如何提高高中學生的英語寫作能力

王亞麗

摘要：要提高高中學生的英語寫作成績，必須從學生的語言知識、思維方式、表達習慣以及寫作心理與習慣等方面分析學生常見的問題，并找出恰當?shù)慕鉀Q辦法，從高一、高二開始重視學生寫作能力的培養(yǎng)，激發(fā)寫作欲望；加強平時積累，夯實語言基礎；排除母語干擾，強化英語思維。教師也要不斷充實自己，加強業(yè)務修養(yǎng)。

關鍵詞：英語寫作；基礎階段訓練；知識積累

一、基礎年級階段的訓練

學生英語寫作起步于初中，但真正意義上的英語寫作始于高中。所以，對高一、二學生進行寫作訓練尤為重要。這個階段教師應特別注重對學生的寫作興趣和習慣的培養(yǎng)。從規(guī)范漂亮的書寫到準確得體的語言使用都要嚴格要求。當然，對于基礎年級的學生，訓練他們的寫作絕非僅限于多寫幾篇文章，而應將寫作習慣和能力的培養(yǎng)貫穿教學的始終，將其融于教學的各個環(huán)節(jié)中。

（一）堅持用英語教學

教授每一堂課，教師都要盡量用英語組織教學，包括生詞講解、語言點講解等，盡量避免出現(xiàn)漢語，這樣可大大提高學生聽課興趣，更重要的是讓他們學會用不同方式去表達一個生詞或一句話，同時也培養(yǎng)他們用英語思維的習慣，還可以提高他們的聽力和閱讀速度，達到一舉多得的效果。當然，教師必須要考慮到學生的詞匯量，要盡量使用他們學過的詞匯，否則便會大大影響教學效果。

（二）復述課文

讓學生用學過的英語單詞復述課文，這可以培養(yǎng)他們的口頭表達能力，當然也提高了他們書面表達水平。告訴學生可以用自己的話去重新組織課文內(nèi)容，而并不是要求大家一字不差地背誦課文（根據(jù)教學情況看，大多數(shù)學生寧愿老師要求他們長篇大段地背課文，也不愿將課文縮短來復述。這正暴露他們運用語言能力差的弱點）。當然，為了兼顧復習鞏固所學的新知識，老師可要求他們盡量用文中重點的單詞和詞組以及重要句型來復述。

（三）積極創(chuàng)設情境，多給學生提供講英語、用英語的機會

如每天上課前幾分鐘的daily report（可以要求學生用英語講述任何方面的話題）、定期開辦英語角， 還可以要求學生用英語寫出自己讀過的文章的大意（the general idea of the passage）。總之，通過各種渠道、不同方法，讓學生每天都講英語、用英語，在實際使用中提高他們的寫作水平。

（四）進行多題材、多形式的作文訓練

上面的各種訓練只是提高學生寫作水平的有效輔助手段，而要真正提高他們的寫作水平，必須要進行專門的、系統(tǒng)化的訓練。因為現(xiàn)在高考寫作的題型、體裁可以說是千變?nèi)f化的，所以在平常訓練中，教師應選用各種不同體裁讓學生進行練習。另外，要注意練習的梯度——開始時可以只寫些與學生生活有關的事情，如讓他們寫寫日記，記錄某一天的所見所聞及所想；然后漸漸再做些如看圖作文、表格題及圖表題等其它體裁。這樣循序漸進地練下去，學生寫作功底必然漸趨扎實，為高三階段寫作打下堅實的基礎。

二、注重英語閱讀教學，幫助學生積累基礎知識

英語閱讀教學可以為英語寫作儲備豐富的語言知識；扎實的語言基本功是學生學習英語的必備條件，它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習慣用語等方面的基本知識。這些基本知識又主要是在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。首先閱讀是寫作的基礎，我們學 習語言，學習寫作無不是從閱讀開始的。閱讀使寫作和做人有例可循、有“法”可依、有人可鑒，可以使我們少走很多彎路。閱讀與寫作就如同蜜蜂采百花而后釀蜜一樣。沒有見多識廣、博采眾長的“厚積”，就不可能有寫作的“薄發(fā)”或“多發(fā)”，閱讀對寫作的促進作用，閱讀是寫作的基礎，我們學習語言，學習寫作無不是從閱讀開始的。巧婦難為無米之炊”，沒有廣泛的閱讀便沒有良好的寫作，課外閱讀是提高學生寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)， 書讀得越多，背得越熟，作文就會取材廣泛，越有文采。興趣是學生學習英語的首 要條件，是學生學習活動的動力機制，是促進積極思維的主觀因素，是激發(fā)學生學習情感的有效基石。因此我們利用《英語周報》豐富多彩、新穎、時尚且符合學生實際 的文章，使學生在愉快的學習中 了解各國風土人情，文化習俗和最新政治經(jīng)濟和文化動態(tài)，從而促進了學生英語閱讀能力的提高。

三、上好寫作專項訓練課，按體裁、題材對學生進行專門“寫”的訓練

這種訓練是在學生對各種題型進行專項訓練之后進行的。這時學生對基礎知識、語法現(xiàn)象有了更深層次的掌握，而且學生閱讀了大量的文章，輸入了大量的語言信息，所以對自己書面表 達的標準已有了更高的要求，而且這一階段的訓練也是對各類書面表達的深化記憶。

在指導學生 寫作訓練的同時，老師一定要在其中發(fā)揮自身的指導作用，不 時地改變作業(yè)的批改方式，調(diào)動學生“寫”的積極性和主動性。在作文的批改中，不妨可以嘗試以下方式：學生集體批改；學生互批互改；教師重 點評價。以上幾種做法較好地調(diào)動了學生的積極性，啟發(fā)了學生思考，而且學生改正錯誤的印象深刻，減少了類似錯誤的再 次發(fā)生。

四、以聽、說、讀來促進寫的訓練

聽說讀寫四項技能相輔相成，聽和讀是輸入，說 和寫是輸出，輸入的質(zhì)量決定輸出的質(zhì)量，因此要鼓勵學生多聽錄音、平時在電腦上多聽聽美國的特別英語或者收看英語電視節(jié)目、經(jīng)常閱讀一些簡單易懂的英語故事、短文等，吸收其中的精華。如重點短語、精美句型、格言警句邊看邊記，反復誦讀，舉一反三，使其內(nèi)容化為自己的語言，為以后的寫作打下堅實的基礎。

書面表達，有精美地道的語言固然重要，然而整齊美觀的卷面也是不可忽視的一項要求，因此要提高學生的卷面質(zhì)量，要求做到分發(fā)規(guī)范的書法樣本，要求學生模仿。對學生進行個別指導，展示優(yōu)秀書法，研究美之所在。

總之，教學工作是一門藝術，富有創(chuàng)造性，充滿活力，才 是教學永遠的追求。堅持不懈地進行“寫”的訓練，不僅提高了學生英語運用能力，而且加強了其基礎知識的鞏固。“滴水穿石，非一日之功”，只要打下堅實的基礎。才能功到自然成。

參考文獻：

[1]王雪玲.英美文學與華文文學的多元文化語境對比研究.東北農(nóng)業(yè)大學學報，2010（2）

[2]石國利，覃衛(wèi)兵.《提高中學英語寫作能力的方法與策略》新疆人民出版社出版，2005年第6期.

[3]《中學英語新課程標準.高中英語寫作目標》人民教育出版社出版，2002.08.endprint