在《思想道德修養與法律基礎》課程中運用互動式教學方法探究

摘要：有效的教學方法改革是提高《思想道德修養與法律基礎》課程（以下簡稱《基礎》）教學效果的有效途徑。設問激發式、主題討論式、案例教學式、情景啟發式等有效的互動式教學方法使用，在《基礎》課教學中能夠提高學生學習興趣和教學效果。

關鍵詞：基礎課；互動式；教學方法；改革

《基礎》課是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分。為了讓學生“聽得懂、學得會、用得上”，在高職思政課教學中，結合學生學情，只有將理論教學與實踐教學緊密相連，才能既提高學生學習理論知識的積極性，又解決學生對社會道德基本要求和法律規范的知不知、懂不懂、信不信、行不行的問題。因此，有效的教學方法改革是提高教學實際效果的重要途徑。

一、對《基礎》課教學方法改革的認識

高職教育中的《基礎》課是學生思想政治理論必修課，將幫助學生樹立科學的世界觀、高尚的人生觀和正確的價值觀以及培養德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人作為教育的終極目標。但與本科院校不同的是，在思想政治價值導向的引領下，高職院校還需結合具體的專業、職業與行業，發掘課程的職業素養價值，凸顯職業素養的價值導向。為了實現這一目標，教學方法與手段的“鋪路架橋”作用至關重要。在傳統教學中，我們運用最多的是灌輸式教學，這種教學方式使學生學習興趣和情緒得不到有效的調動，導致教師在講臺上滔滔然，學生在講臺下昏昏然，伴隨的表現是玩游戲、講小話、打瞌睡，覺得課程膩煩、厭倦。為充分調動學生學習的積極性，在教學過程中充分運用設部激發式、主題討論式、案例教學式、情景啟發式等教學方法[1]，才能實現真正由教師主導向學生主體的轉變。

二、《基礎》課教學方法改革的必要性

學生普遍對學校公共基礎課不夠重視，主要原因為：一是認為專業課才是未來走向職場與社會的“敲門磚”，以《基礎》課為代表的多門公共基礎課可有可無。二是從小學學生就開始接受“品德”類課程學習，導致對本門課程學習心存“抵觸情緒”。三是當前由于信息技術發展，導致學生手機不離身，對手機游戲、交友軟件等沉迷一定程度影響聽課質量。四是沉悶的課堂氣氛和枯燥的理論教學使學生學習缺乏學習動力和興趣，聽不懂、學不會、沒興趣成為一些學生對公共基礎課的評價[2]。

三、互動式教學法——《基礎》課教學方法改革的有效途徑

互動式教學法是指在教學活動中，師生、生生通過交流、討論、合作等途徑，構建課堂教學輕松、和諧、快樂的多元互動環境，使學生主動參與并全身心投入到課堂學習中?；邮浇虒W法提供了多樣化學習成果，較好地呼應了學生提高綜合素質的學習訴求。

（一）設問激發式

這種方式即由教師根據教學內容提前為學生布置思考題，讓學生在課前進行自學準備，課中進行回答或質疑[1]。學生為完成題目，課前要查找資料、積極思考和準備。比如在《基礎》課“愛國”專題中，設計了“介紹自己家鄉”的實踐活動，學生在課下制作形式各樣的ppt，準備家鄉宣傳片，查找資料，組成“老鄉小組”等，在課上對自己的家鄉地理環境、人口、美食、風景等情況做以介紹，既豐富了知識、又加深了對自己家鄉的熱愛，還尋找到家鄉的同學，學生反應喜歡這樣的教學方式，取得了很好的教學效果。

（二）主題討論式

教師設計主題或具體問題，由學生進行思考、討論，在討論和爭議中找到答案，最終由教師進行講解并歸納總結。在《基礎》課中，在“大學生樹立正確戀愛觀”專題設計組織了辯論賽，辯論主題為“大學生之間除了愛情外是否有真正的友情”，學生參與興趣濃厚，在討論過程中得出“不能誤把友誼當愛情”、“男女交往必須處之有度”等結論，使接下來的教學環節水到渠成，學生對討論結論認識更加深刻。

（三）案例教學式

案例教學主要選擇學生關注的有代表性的個案，由學生進行分析并得出結論，教師點評；或者教師提出案例，以案說法，學生討論；或者設置模擬法庭，學生扮演角色，親自審理案件，再由教師綜合點評。這種方法直觀具體，生動有趣。在實際教學中，為充分培養學生職業素養，如“誠信品質”、“吃苦耐勞”精神等，選擇了大學生就業擇業節目《職來職往》中的典型成功者或者失敗者讓學生觀看，從年齡相仿的大學生的就業案例中學習成功者經驗、吸取失敗者教訓。如一期節目中大學生蘇明星由于缺乏誠信品質，被現場評委責問難堪，很多學生表示“缺乏誠信的人讓我尷尬癌都犯了，我以后絕不做這樣的事”。在“道德”專題中，選取全國先進道德模范案例，如毛豐美、支月英等模范人物，讓學生在學習中對奉獻、信念等優秀品質有了更深刻的體會和理解。

（四）情景啟發式

充分利用身邊易于被學生關注的人、物、情、景啟發學生思維，使學生在輕松、愉快和思維振奮中將理論與現實有機結合起來。在“愛國”專題中，為了使抽象的概念與現實的行動有效結合，選擇運用古今的愛國詩句，例如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”與現今身邊的實實在在的愛國行為，如我校學生獻血、升國旗肅穆、對釣魚島事件的態度等案例相結合進行對比教學，并且為了讓學生理解愛國是具體的點滴小事，設計了“我說你猜”游戲環節，讓學生對入黨、獻血、捐款、環保等具體事例進行現場表演，參與的同學“玩”的淋漓盡致，觀看的同學在歡笑中引發思考，為講解知識點提供支撐。

參考文獻：

[1]陳岸濤.體驗式教學模式在高校思想政治理論課中的運用[J].學校黨建與思想教育，2010年9月（中）.

[2]陳彩娟.大班環境下多維互動教學模式的建立與實施[J].黑龍江高教研究，2008年11月.

[3]陳潔.高校思想政治理論課實踐教學方法探析—以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例[J].思想政治教育研究，2009年10月第5期.

作者簡介：李柳，女，講師，工作于遼寧理工職業學院，研究方向：思想政治教育。endprint