小學語文閱讀教學中如何體現學生的主體地位探究

張文艷

摘要：在小學語文課堂教學中，一定要突出學生的主體地位。只有充分發揮學生的主觀能動性，才能切實有效的提高課堂教學效果。在閱讀教學中，教師要更新觀念，從課堂的主宰者，轉變為為學生服務的組織者、引導者、合作者，把“以學生為主體”牢牢地記在心間，并貫穿于課堂閱讀教學之中，讓學生在民主、平等、和諧的學習氛圍中，主動向上、健康發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學 生；主體地位；探究

作為一名合格的小學語文教師首先應該明確一點：課堂是學生的課堂！在小學語文課堂教學中，一定要突出學生的主體地位。只有充分發揮學生的主觀能動性，才能切實有效的提高課堂教學效果。閱讀在小學語文教學中的地位不言而喻，要想提高閱讀教學的質量，學生的主體作用也不容小覷。那么，怎樣確保學生在閱讀教學中的主體地位呢？

一、尊重學生，建立民主平等的師生關系

突出學生的主體地位首先要建立民主平等的師生關系，而建立民主平等的師生關系又首先要做到尊重學生。何謂尊重學生？尊重學生思想，尊重學生心理，尊重學生的個體差異。尊重學生，教師就不能以一種高高在上的面容出現在學生面前，以強勢的態度指揮學生。要“蹲下身子”，“平視學生”，以朋友談心式的語氣引領學生解決學習和生活中遇到的問題。在平時的教學中，教師與學生溝通的方式是多種多樣的。我特別喜愛的一位教師，她在教學時，總是以自然而親切的態度面對學生。她千方百計的創設良好的課堂氛圍，對學生流露出真誠的喜愛和尊重，讓學生在課堂上感到輕松愉悅。在引導學生讀書時，她從不是單純的下命令——齊讀或默讀，總是讓學生選擇自己喜歡的方式讀書。我們所認為的范讀，一般是聽教師范讀。可這位老師是問哪位學生愿意范讀或學生愿意聽誰讀。有不少老師喜歡一直站在講臺上講課，而這位老師總喜歡走到學生中間和學生講話。學生發言更是自由的：可以舉手，也可以不舉手；可以站起來發言，也可以坐在位子上發言；可以搶答，也可以推薦回答；學生不同意教師的說法，還可以和老師辯論。這樣的課堂，師生之間毫無距離，學生樂學，學生的主體作用在民主平等的氣氛中得到了體現和發揮。

二、激發興趣，誘導學生參與學習過程

突出學生的主體地位，就要讓學生參與學習過程。而要誘導他們主動參與學習的全過程，就要激發學生的學習興趣，調動他們學習的主觀能動性。

首先，要從教材入手，注意挖掘教材中的興趣因素

教師要吃透教材，根據教學內容，根據學生的年齡特征和認識規律，設計生動有趣的新課導入。讓學生在課堂的開始，就在認識上，情感上聚焦，當學生注意力被吸引，學生的認識活動將會更加敏銳，想象更加豐富，思維更加活躍。如：有一位低年級語文教師在教《小壁虎找尾巴》一課時，提前自己制做了小壁虎的玩具。導入新課時這樣說說：今天老師給大家請了一個好朋友，這位朋友遇到了一點麻煩，誰愿意幫他一下呢？這位老師一邊講一邊用耍木偶的方法把小壁虎展現在學生面前，這樣一下就把學生吸引住了。

其次，用現代教學手段，增強感染力

教師可以在教學過程中，大膽合理地利用投影、錄像，多媒體課件等現代化教學手段，進行輔助教學，讓學生在形態、聲音、顏色等方面得到更加直觀地感受，增強藝術感染力。

有位老師在教《美麗的西沙群島》一課時，出示課題后，老師問同學們：“看見題目你想知道什么？”學生說：“西沙群島到底是怎樣的？”老師說：“我們一起來領略西沙群島的美麗和富饒吧。”然后播放關于西沙群島的多媒體課件。這對沒去過西沙群島的孩子來說是新奇的，學生產生了身臨其境的感覺，學生們聚精會神地看著、聽著，時而吃驚的瞪大眼睛、時而開心的地笑了，時而豎起耳朵聽著動物發出的各種聲音，簡直沉醉其中了。這樣的鋪墊之后再去學課文，就事半功倍了。

第三、及時評價，使用激勵性評價語言

很多教師上課表情很嚴肅，認為板著臉，學生怕老師才會好好學。學生的發言稍有問題，教師便給予否定，甚至大加批評。其實老師這樣做，在無意中挫傷了學生的自尊心和積極性，讓學生的心理受到了傷害。懂得尊重學生的老師，從不讓學生難堪，即使學生說錯了，老師也會去保護學生的自信心和自尊心，用激勵性的語言讓學生感受到教師對他的信任、贊賞和期望。他們經常用“你的想法真棒”、“你真聰明”、“你抓住了文章的中心”、“你能從書本上獲取信息，這種學習是很好的方法”……這樣的語言鼓勵、贊美孩子，讓孩子即使失敗，也快樂向前。教師在教學中抓準時機，采用恰當的方法激勵學生，促使學生由“要我學”變為“我要學”。這樣，在閱讀教學中學生的主體作用得到了健康的發揮。

四、開展競賽，培養學生進取精神

“初生牛犢不畏虎”這句俗語很好的反映了小學生的好勝心理。正是這種好勝心里，可以促使孩子不斷向前。好勝心理促使很多并不是最優秀的人在比賽中竭盡全力，脫穎而出。所以，教師也可以利用學生的好勝心理，進行教學。如：我在講《釣魚的啟示》一課中，設計了一個教學情境：愿意把鱸魚放回河里的學生分一組，不愿意把鱸魚放回河里的學生分一組。兩組進行辯論競賽。第一輪講自己放或不放的原因。第二輪講對方的錯誤。第三輪講對將來的影響。要以理服人，以情動人。我講完要求，先分組討論，后辯論。辯論過程中，學生們的一只只小手舉得高高的，說的頭頭是道，爭得面紅耳赤，還有一個學生問教師想做什么樣的人。下課鈴響了，同學們還意猶未盡，久久不愿離開課堂。

在教學過程中，老師還可以抓住學生爭勝好強、互不服輸的心理進行閱讀教學，如組織“詞語接龍”比賽、講名人故事比賽、快樂讀書比賽等活動。這些活動不僅豐富了學生課余生活，鞏固了課內所學知識，而且還培養了學生不甘落后，拼搏向上的進取精神。同時學生的主體作用得到了充分體現。

總之，小學語文閱讀教學中，教師要更新觀念，從課堂的主宰者，轉變為為學生服務的組織者、引導者、合作者，把“以學生為主體”牢牢地記在心間，并貫穿于課堂閱讀教學之中，讓學生在民主、平等、和諧的學習氛圍中，主動向上、健康發展。endprint