初中語文課堂教學中學生語文實踐能力培養(yǎng)

楊文艷

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。義務教育階段尤其是初中階段，是培養(yǎng)學生健全人格、良好習慣、能力素養(yǎng)的關鍵時期。語文課程作為基礎學科中的基礎，更需發(fā)揮其重要的多功能及奠基作用。因此語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使他們具有適應實際需要的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；實踐能力

初中語文新課標指出：語文課程應使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文實踐能力的內容涵蓋了識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，涉及廣泛。初中語文新課程的編排非常注重學生實踐能力的培養(yǎng)，各單元設計了專門的“綜合性學習”板塊，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。不過在現實課堂教學中，不少教師片面認為語文教學首要任務是“教完課文”，往往忽略了“綜合性學習”板塊的教學，殊不知對學生能力的培養(yǎng)大打折扣。本人從事語文課堂教學多年，通過不斷學習、探索，致力于學生語文實踐能力的培養(yǎng)。

1更新教學理念，改革教法、學法

語文課程具有很強的實踐性，應注重學生實踐能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應回歸到語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因此，教師在備課中要充分挖掘語文學科的知識性、思想性、趣味性和科學性，利用好文本，但不囿于文本，“進得去，跳的出來”。要充分了解學生的身心發(fā)展特點，關注學生這一主體的個性及學習需求，在課堂教學中設計一系列聽、說、讀、寫的實踐能力訓練活動，讓學生在語文學習、探究、實踐中，培養(yǎng)興趣，增長知識，養(yǎng)成良好的習慣，提高語文素養(yǎng)。

2在輕松、和諧、愉悅的課堂教學氛圍中訓練能力

學生是學習的主體，課堂教學應以學生為本。眾多教學實例證實：課堂教學中態(tài)度嚴厲、教法呆板，必然扼殺學生思維發(fā)展，無利于能力的培養(yǎng)。課堂上，他們像傀儡一樣，按照老師的教學思路，“鉆進”老師設計好的“圈套”。這種教學模式，注定無法培養(yǎng)學生的個性主見，更不能提高學生的實踐能力。課堂教學中，老師應盡力創(chuàng)設輕松、和諧、愉悅的氛圍，這樣才能發(fā)展、張揚他們的個性，實踐能力的培養(yǎng)才能達到預期目的。教師應該做到兩點：一是教師要轉變角色?！靶抡n標”要求，教師要做學生學習的伙伴。要充分調動學生的學習積極性，教師就應做學生學習的朋友，而不是居高臨下的“領導”。在課堂上親和、幽默，課堂外經常和學生交流，和他們作朋友，這樣他們才會敬你、愛你，才會在課堂上主動思維，動手動腦，參與課堂實踐。二是教師要尊重學生。既要尊重學生人格，又要尊重學生的獨特感受。有的教師“不允許”學生犯錯，更不許學生“發(fā)雜音”，與自己有不同意見。一旦學生出現問題，便諷刺、挖苦，大大傷害了學生參與課堂實踐、放飛思維的積極性。教師應該允許學生在課堂實踐中出錯，允許學生大膽“說不”。輕松、和諧、愉悅教學氛圍，可以大大激發(fā)學生是求知欲和學習興趣，積極參與到實踐能力的訓練中來。

3師生對話，交流合作

新課標指出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主體，教師只是引路人，必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣，學生的實踐能力才能得到真正的訓練。比如，不少教師在上預習課時，總喜歡選擇現成的朗讀配音給學生讀完，就直接進入正課。這種做法并不能很好提高學生的閱讀能力。實踐中，筆者讓學生在課前欣賞朗讀后，課堂上則由學生依學號輪流進行朗讀訓練，開始有些同學讀得并不好，教師及時予以輔導交流，經過反復訓練，全體學生的朗讀能力都有大幅提高。

筆者認為，教師在課堂教學中應該做“導演”，流程設計好后，教師應該退到“幕后”，真正的學習、實踐活動由學生自行完成?？蓪嗌蠈W生分成若干“學習互助組”，每組成員5—6名，搭配好先進、后進學生。實踐活動布置后，由各組成員合作、探究，然后推舉發(fā)言人在班上統(tǒng)一交流；教師主動參與組內討論，并及時予以點撥、歸納。這樣，改變以往教師提問、僅幾名先進學生回答、其他學生心不在焉的教學模式，絕大部分學生都能參與到實踐能力的訓練上來，實現真正的實踐訓練。

教學如同登山，只有攀登到最高處，才能放開眼界，領略到波瀾壯闊的大千世界，感受到“一覽眾山小”的無限風光。因此，在語文課堂教學中，不論篇幅長短，都應選好“制高點”，并引導學生站在制高點，俯瞰全篇，駕馭全文，進而發(fā)現新的東西，提高實踐能力。如在教學議論文這一文體時，可從分析文體特點入

手，抓住這一制高點，啟發(fā)學生勇于探究：“這篇議論文的中心論點是什么？”、“圍繞這一論點，用了哪些論據進行論述？你可以補充類似的論據嗎？”、“用了什么論證方法？有何作用？”經過反復實踐訓練，學生對學習議論文有了教清晰的思路和明確的方法。

4重視積累，強化發(fā)散思維

學生實踐能力的培養(yǎng)，貫穿課堂始終。因此，課堂教學中，教師要提供機會，精心選擇發(fā)散點，訓練實踐能力。每學一篇課文，教師除引導學生掌握、積累語文基礎知識，還須延伸把握與課文相關的詩詞等內容。這對于學生理解、把握全文具有舉足輕重的作用，學生的學習興趣得到激發(fā)，實踐能力也在潛移默化中得以提高。課堂上，切忌“滿堂灌”，一定要給學生留時間，讓學生自主學習、質疑、延伸。如學習優(yōu)美的寫景散文《春》，課后可讓學生進行實踐訓練：背誦積累優(yōu)美的文段；將自己認為美好的景象進行繪畫；聯(lián)系學過的詩詞，背誦理解與之媲美的詩句；發(fā)揮想象，放飛思維，動筆寫寫生活中的美景……通過這些訓練，可以從不同角度鍛煉學生的聽、說、讀、寫等方面的實踐能力。教師更應該在這一過程中擔當好引領者的角色，引導學生根據自身情況，設計適宜的訓練題目，分層次進行。在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，在愉悅的氣氛中達到實踐能力的提升。endprint