淺論高中語文課堂教學“低效”現象的原因

王然

摘要：在傳統的高中語文課堂上，由于教師習慣于開展灌輸性、示范性的教學，所以學生的動手實踐能力和創新思維能力的培養相對滯后，加上語文課教學還容易受應試教育思維的影響，所以課堂教學的“低效”現象大量存在。對此，本文首先分析了高中語文課堂教學“低效”的原因，接著提出了有針對性的改進策略。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；低效

一、造成高中語文課堂教學“低效”的主要原因

（一）教學內容過分依賴教材

對于語文課程教學而且，其教學素材和教學資源是非常豐富的，但是有的高中語文教師在教學過程中，過分依賴教材，教學內容一直保持著較大的穩定性，對教材外的很多內容基本不涉及，但是很多學生又樂于進行語文課外知識的涉獵和積累，這就容易造成高中語文課程教學與學生學習需求之間的脫節，不利于學生語文綜合素質的培養與提高。

（二）教學方法過于傳統

受傳統應試教育思想的影響，很多學校都將教學重心放在了學生語文應試能力的提高上，而對學生語文情感和學習態度的培養卻相對落后。究其原因，高中語文教室“滿堂灌”、“一言堂”式的授課模式，會嚴重壓縮了學生獨立思考和互動學習的空間，沒能凸顯出語文課程開放性、實踐性、主體性的教學特征，不利于生本教育理念的貫徹和執行。

（三）沒有掌握正確的語文學習方法

高中生語文學習成績的高低，有時取決于個人的學習方法，但這與教師的教學水平和引導措施存在很大的關系，有的學生在語文學習過程中由于沒有掌握科學有效的學習方法，沒有養成良好的語文學習習慣，所以看似學習很用功，但是學習效率非常低下，久而久之，可能直接影響到學生語文學習的自信心。

（四）語文課程教師的教學方法不夠科學

從整體上看，目前高中語文課程的教師水平還處于較低層次，原因就在于教師隊伍的構成比較復雜，有的教師是中途轉崗或者其他課程教師兼職教學，有的則是剛從高校畢業的大學生，還沒有經過系統、嚴格的教學培訓，缺乏一線教學經驗，這也在一定程度上影響了高中語文課堂教學的有效性。此外，很多語文教師的教學評價理念過于落后，尤其是對于班級上學困生的關注度不夠，有時會刻意的挖苦學生，甚至用一些侮辱性的語言來表達自己對學困生的失望之情，造成學生學習語文的自尊心受到傷害。

二、提高高中語文課堂教學效率的有效對策

（一）貼近學生學習需求，精心準備教學素材

高中語文高效課堂的構建，需要教師深入貫徹和落實生本教育理念，在課堂上留給學生更多自主探究的空間，但是如果教師還要保證課堂教學的容量和效率，那么教學素材的選擇就至關重要。對此，高中語文教師要結合教材的內容體系，深入了解學生的學習需求，盡量選擇學生喜聞樂見的教學素材和教學形式，有效激發學生的學習興趣，保持好學生的學習熱情。例如，互動式電子白板在高中語文課堂上的應用，不僅可以有效節約教師的板書書寫時間，而且更符合高中生的學習習慣，有助于加深學生對語文知識的理解和記憶，降低教學難度，提高教學效率。

（二）多同學進行情感上的溝通，把握學生的學習狀況

高中生由于正處于人生成長的關鍵階段，加上面臨高考升學的壓力，所以在學習上出現落后狀況或者心理失衡，是再正常不過的事情了，關鍵是語文教師要有一個充滿愛心和包容心的心態，多同學學生進行情感上的溝通，做到對學生學習情況的準確了解和全面把握，建立起良好的師生關系，真正做學生的良師益友。例如，高中語文教師可以在學習之余主動接近學生，和他們談心，主動的去關心學生、愛護他們，用個人的實際行動去化解學生內心的堅冰，幫助學生逐漸端正語文學習的態度，養成良好的語文學習習慣。

（三）充分尊重學困生的個體差異，做到“因材施教”

在高中語文課堂上，學生的學習成績千差萬別，而造成這些差異的原因卻又不盡相同，這就要求語文教師在構建高效課堂的過程中，不能走標準化的傳統教學路線，而是要充分顧及到每個學生的個體差異，做到“因材施教”，要對學困生進行合理分組，分別制定有針對性的教學目標、教學任務和評價策略。高中語文課程教學只有做到了以學生為中心，確保了學生在語文課堂上的主題地位，提高語文教學的實踐性、趣味性，充分激發出不同層次學生的語文求知欲和探究欲，才能有效提高語文教學效率，促進全體學生的共同進步。

（四）健全教學評價機制，培養學生英語學習的自信心

細心的高中語文教師很容易發現，很多高中生的語文學習成績差，不愿意同教師進行積極的互動，原因就在于學生存在學習自信心不足、學習興趣的低下等的學習障礙，所以高中語文教師在對學生的語文學習狀況開展評價工作時，一定要堅持以激勵性評價為主的原則，積極挖掘學生在語文課堂上的學習潛力，尋找學生身上的閃光點，對學生進行及時激勵，讓學生明白只要在語文學習上持之以恒，就一定能夠取得良好的學習成績。例如，高中語文教師在對學生的寫作能力進行評價時，不能僅看學生的一次寫作水平，還要通過程性評價和形成性評價手段的合理運用，對學生語文寫作能力的進步情況、寫作態度等進行全面的考核，必要時可以讓學生相互評價，這樣更有助于課堂教學效率的提升。

三、結語

總之，高中語文課堂的低效，既有教師方面的原因，也有學生方面的原因，二者只有在語文課堂上對自身角色進行準確定位，多加強溝通、交流與互動，確保學生在語文課堂上的主人翁地位，才能真正減少語文教學中阻礙教學效率的不利因素，促進高中語文教學質量和教學效率的持續改進。endprint