淺析初中信息技術分層教學

劉志軍

摘要：隨著計算機技術在各個領域中的廣泛使用，信息技術的掌握也越顯其重要性，在初中信息技術教學中，很多一線教師致力于教學新法的探究。筆者也致力于分層教學法的探究，以提高初中信息技術教學的效果，培養(yǎng)學生信息技術技能。筆者在本文經(jīng)過分析目前初中信息教學中出現(xiàn)的問題之后 ，又從教學目標的分層、教學任務的分層、學習評價的分層以及學習評價的分層四個方面淺談初中信息技術分層教學的主要步驟。總而言之，在采用分層教學時，一定要綜合分析學生的情況，要真正做到以學生為出發(fā)點，要促進學生整體信息技術技能的提高，不能導致兩極分化的后果。

關鍵詞：初中；信息技術；分層；教學

在二十一世紀，隨著計算機技術的普及、科學技術的快速發(fā)展，掌握信息化技術已成為社會發(fā)展的需要。要想在工作崗位處于不敗之地，或者成為一個合格的人才，掌握信息化技術是謀求發(fā)展的基礎。為了給社會輸送更多的合格人才、優(yōu)秀人才，初中信息技術教師在教學舞臺上“各顯身手”，積極推進教學創(chuàng)新，提高學生信息化技術的能力。筆者也不甘落后，在教學過程中積極探索新的教學方法，經(jīng)過多年的教學實踐，認為分層教學法在初中信息技術教學中具有明顯的作用。

一、初中信息技術教學中出現(xiàn)的問題

初中信息技術教學起步時間不長，是個“新鮮事物”，雖然奮斗在一線的教師努力教學，取得了一定的成績，但是它沒有形成一個完整的、成熟的教學體系，仍然存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學內(nèi)容難于取舍。信息技術在初中階段是一門“副課”，所以學校對它的重視程度不夠。在很多學校，一般是每周安排一節(jié)課。教育部在《中小學信息技術課程指導綱要》中規(guī)定：初中階段的總課時量為68個學時，教材也是根據(jù)這個課時也編排的。由于實際課時量的不足，所以教師在制定教學計劃、安排教學內(nèi)容時很難取舍。只好選擇自己認為重要的內(nèi)容或者根據(jù)學生的喜好來決定教學內(nèi)容，而這些片斷內(nèi)容的教學只能使學生所掌握的知識點出現(xiàn)斷層。

2、課堂教學模式單一，難于調(diào)動學生的學習積極性。很多教師在信息技術的教學過程中，仍然采用《微機》課程的教學模式，沒有根據(jù)學習內(nèi)容來改變教學模式。《微機》的教學內(nèi)容相對來說比較單調(diào)，可是信息技術的教學內(nèi)容包羅萬象，它與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術相掛鉤，如果只是一味地使用傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習積極性是很難調(diào)動的。

3、學生信息技術的技能參差不齊，教師教學任務難度大。前面已提及，課時量的不足導致學生所掌握的知識量不夠，當他們進入更高的年級時，所學的知識點已局限了他們所應具備的信息技術技能。再加上學生的家庭經(jīng)濟也不一樣，家里購買了電腦的學生，信息技術技能稍高點，家庭條件差的學生，其計算機的基礎能力不扎實，更不用說信息技術的能力了。

二、初中信息技術教學中的分層教學

由于上述原因，我嘗試著在信息技術教學中采用分層教學的方法，并初步取得了一些效果。

1、教學目標的分層。由于學生信息技術的能力存在著差距，所以在教學目標的分層上，以教學大綱為綱領，把學生分成高、中、低三個等級，然后再制定高、中、低三個不同的教學目標。對于高層次的學生，除了掌握基礎知識之外，還要把這些知識融會貫通，并用在實際操作上，以提高信息化技術的操作能力；對于中等程度的學生，要求他們要把基礎知識打扎實，能系統(tǒng)地理解這些知識點以及它們之間的關系，在操作能力方面稍微拓展和提高；對于低層次的學生，重點是要求他們?nèi)空莆栈A知識，在基本技能方面只要能夠模仿其他同學進行基本的操作就可以了。

2、教學任務的分層。針對各層次的學生來制定不同的教學任務。并且在任務驅(qū)動模式下，使不同層次的學生都能學到知識。例如，在QQ軟件的部分功能使用方面，對于高層次的學生，在傳輸文件時，我不但要求他們能夠發(fā)在線文件、離線文件，而且還要求他們能夠通過壓縮文件，發(fā)送容量較大的文件；對于中等程度的學生，除了要求他們能發(fā)在線、離線文件外，還要求他們能夠利用截圖功能，及時地從網(wǎng)上或聊天記錄里把所需要的材料截下來，發(fā)送給對方；對于低層次的學生，則要求他們通過QQ聊天來獲取對自己有利的信息或知識點。

3、課堂練習的分層。課堂上讓學生進行操作訓練是提高學生信息技術技能的最有效手段。信息技術教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，所以，我在分層教學中，也注重學生課堂練習的分層。例如，在word 文檔的功能比較繁多，學生在剛接觸此軟件時，不可能全部掌握其功能。對于低層次的學生，我一般要求他們掌握“新建文檔”、“保存”、“另存為”、“查找”、“替換”等基本功能；對于中等程度的學生，另外還要求他們能掌握插入“批注”、“題注”、“腳注”、“文本框”、“表格”等功能；而對于高層次的學生，要求就更高了，要求他們能在word 文檔中表格里繪制斜線表頭、能對顏色不同的字數(shù)進行統(tǒng)計、能在word 文檔中設計不同要求的藝術字等等。

4、學習評價的分層。為了檢測分層教學的效果如何，必然要對學生的所學知識點進行考核。為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。所以，我采用了分層檢測和分層評價的方法，在對學生進行分層檢測時，從兩個方面進行檢測，一是學生所學知識的多少，二是學生在學習過程中的進步情況。對高層次的學生進行評價時，要求非常地嚴格，在評價時促使他們不斷地進步，不斷地超載自我；對于中等程度的學生，采用激勵評價的方法，指出他們的不足之處，但也要恰當好處地鼓勵他們，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。

結語：

總而言之，在采用分層教學時，一定要綜合分析學生的情況，要真正做到以學生為出發(fā)點，要促進學生整體信息技術技能的提高，不能導致兩極分化的后果。endprint