綜合實踐

綜合實踐活動課隨著課程的開發(fā)和開展，已被大家所熟知和認同，得到廣大師生的喜愛。綜合實踐這門學科具有獨特性，不是其他學科的輔助和附庸，相對的它與其它學科一樣具有等價性，可以對其他學科進行互補。它具有整體性、開放性、綜合性、生成性和自主性五大特性。綜合實踐學科立足于以學生為本，立足于每個學生的健康發(fā)展，以活動為主。它關注的是學生學習過程的體驗，而不是學習的結(jié)果，超越學科的界限。強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，引導學生在活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，感受和體驗活動中樂趣和成功，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、實踐激發(fā)個性發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。傳統(tǒng)的教學關注知識的系統(tǒng)性，注重傳統(tǒng)文化的教育，因此學科教學是將知識進行復制，讓學生接受新知識，這樣往往讓學生缺乏學習的興趣，也使學生喪失了學習的主體性。綜合實踐課程立足于學生的生活世界，與學生的生活實際密切相關，強調(diào)以學生的探究活動為中心組織課程。因此每一次的活動作為老師的我們都要把活動的主權(quán)交給學生，引導學生留心觀察周圍的事物，能夠自主的提出相關的問題，并能用自己喜歡的方式去研究問題。讓學生在活動中發(fā)展，通過學生自主的實踐、探索、質(zhì)疑不斷產(chǎn)生思維的碰撞，衍生新的問題，新的解決策略，從而使學生的能力有所提高。

綜合實踐活動就是讓學生們的學習回歸日常生活和社會實踐，首先作為教師的我們應當先行改變。我們不能總將學生圈在學校這個圈子中，而要以學生的活動、年齡、心理特點為依據(jù)，建構(gòu)學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育教學活動。引領學生走出教室，走進社會。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用他們用自己的眼睛觀察周圍的世界，用自己的心聆聽世界的聲音，用自己的方式去探究生活世界。特別是那些考試成績差的學生，當他們在語數(shù)英學科上失去信心時，就讓他們在綜合學習這一學習領域中得到充分表現(xiàn)，這樣他就會產(chǎn)生自信心與自豪感，使其個性得到了全面的和諧發(fā)展。

二、自主選擇拓展空間

綜合實踐課程原只有教學綱要，近年來通過專家以及一線教師的努力已經(jīng)有了自己的教材，但是在教學中我們依然可以選擇適合孩子年齡特點、學生發(fā)展規(guī)律進行主題的選擇，所以，綜合實踐活動課這門學科在實施操作階段具有很大的實施空間，相對較靈活。學生從選擇活動主題、活動時間、調(diào)查方式、成果匯報交流形式乃至活動場所等都可以根據(jù)實際情況進行確定，所以學生的主動性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。這也體現(xiàn)了綜合實踐活動課的廣度，不拘一格的特點，進一步體現(xiàn)學生為主體教師主導的新型師生關系的體現(xiàn)。如：綜合實踐活動在選擇主題時，可以選擇課內(nèi)學習時同學遇到的比較感興趣的的問題，也可以是課外延伸的知識，還可以通過自己在生活中遇到的、聽到的、想到的感興趣的事物作為研究的主題，當然對于高年級學生還可以探討一些社會的熱點問題，讓學生緊密的聯(lián)系社會。

綜合實踐課不是單一的課程，它可以結(jié)合我們的學科進行教學，進行學科的有機整合。如： 我所任教的二年級，雖然二年級沒有綜合實踐課，但是在我們的語文書上也出現(xiàn)了綜合性學習。針對二年級的教材和學生特點，我設計一組關于 《春天》的主題活動實踐課。通過課文的學習，讓孩子們領略大自然的美，積累描寫春天的好詞佳句，但這遠遠不能媽滿足孩子們對春天的體會和了解。我先讓孩子們仔細觀察日常生活中植物、動物、人們的變化，并做好記錄尋找春天。之后組織孩子們談談自己這段時間找到的春天，畫一幅春天的圖畫；再結(jié)合語文課的特點寫一寫春天，使用好詞佳句，通過在班里舉行展示會，抒發(fā)孩子們在這次活動中所感、所獲。在此次這次活動中，孩子們都能積極參與，自主組建小組用自己最喜歡的方式進行匯報展示。本次語文綜合性學習活動，不僅培養(yǎng)了學生的留心觀察周圍事物的能力，提高了孩子們課堂上口語表達的能力，也增強了孩子們的團結(jié)協(xié)作能力。

三、增強學生的社會意識

綜合實踐活動是讓學生從學校中走出來，步入社會、了解社會，增強學生的社會意識和使命感，為學生的終身學習奠定基礎。如：三年級《走進社區(qū)——我的家》，我校位于城郊，隨著社會的發(fā)展，周邊豎起了一幢幢居民樓。在前期的調(diào)查活動中，學生們發(fā)現(xiàn)了小區(qū)中存在的許多問題。例如：農(nóng)村的居民剛上樓不久社會公德心差，有的從樓上扔垃圾；上樓后樓區(qū)多了不少的流浪狗；雜物亂丟亂放，圈地占為己有…在調(diào)查任務期間孩子們就遇到過從樓上隨手丟出的垃圾袋，作為教師的我適時地進行引導，讓學生從這一事件中發(fā)現(xiàn)問題，隨著課題研究深入，孩子們一點一點意識到了這一行為帶給人們的危害性。同學們想到了很多后果，也引起同學們的思考，查找自己在這一方面的問題。有的說自己從樓上潑水不對，有的說不應往教學樓底下扔碎紙等等，同時還延伸了關于環(huán)保的相關知識。特別是在展示匯報時，孩子們通過知識宣講、話劇表演、倡議書等多角度的、多種形式表示自己在這次活動中的感悟。通過這一活動大大提高了學生的道德修養(yǎng)，積累了大量的環(huán)保知識。為此大家還要積極宣傳和倡導，禁止從高空扔東西的活動，美其名曰：仙女散花并不美麗。雖然只是一次綜合實踐活動課，但孩子們多獲得卻遠遠要比課本上學來的更多，因為這是孩子們通過自己的努力，在實踐中獲得的體驗，是作為老師無法傳授的直接經(jīng)驗。

總之，小學綜合實踐活動課，立足于以人為本，以學生為主體的的思想。注重課內(nèi)、課外的有效結(jié)合；課堂與社會，課堂與家庭的結(jié)合，促進知、情、意的統(tǒng)一。在課題的選擇上學校、班級有規(guī)劃，以激發(fā)學生興趣為主，自主選擇。實施過程注重學生的實踐體驗，在做中學，學中做，不斷的反思和總結(jié)，拓展延伸，根據(jù)學生的年齡、心理特點進行開放性教學。給予充足的交流展示，讓學生在活動中獲得體驗，不斷提高學生面對問題、解決問題的能力。

作者簡介：王芳（1977.01）女，遼寧大連，小學高級教師，大連市甘井子區(qū)前牧城驛小學教師。現(xiàn)任大連市綜合實踐學科骨干教師；甘井子區(qū)優(yōu)秀教師；甘井子區(qū)優(yōu)秀班主任。endprint