科學組建英語合作學習小組的策略

王海玲

新課改中如何提高英語學習能力，本文以小組合作學習為突破口，強調要改變教師為中心，促進學生的主動學習和自主發展，特別強調自主創新、合作與探究的學習方式。

基礎教育課程改革提出要轉變學生的學習方式，強調要改變教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展，特別強調自主創新、合作與探究的學習方式。傳統的英語教學中長期存在著：“重知識講授，輕能力培養”的現象，英語課堂教學里的學生處于被動接受知識的局面，難以達到學生運用語言進行交際的目的，筆者通過實際的課題研究認為：小組合作學習在初中課堂的運用，能充分調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力，合作參與能力和語言交際能力，彌補了我國大班額班級授制的不足。能大面積地提高英語課堂教學的質量和效益。

何為合作學習？合作學習又稱“小組學習”，“ 團隊學習”或“分享學習”是通學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習中，小組成員，通明確的責任分工和彼此互助來完成共同的目標任務，具體而言，合作學習是指將一個班級分為幾個由若干學生組成的小組，學生通過個體努力及小組成員間的合作、互助完成共同的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分。

合作學習的策略有哪些？

1、合理科學的分組是合作學習取得成功的前提。在我實施的課題研究中，為了合作學習開展的長期性和穩定性，我采取了按座次就近組合的方式進行分組，開學初任課教師根據班上學生成績及平時表現情況，兼顧性別、年齡、能力等因素地行分組。

2、創設有效的合作方式和開展形式多樣的學習活動是合作學習必不可少的載體。將任務型教學溶入合作學習中，各小組以教師布置的學習任務為中心，教師要求學生先分工再合作，最后教師通過課堂評比競賽，將個人成績記錄好并匯總成為小組成績，再與其他小組進行比較，根據活動規則，給予相應加分。這種任務型教學可通過以下的活動來去實現：

①合作學習單詞：教師要求學生先獨立地去預習生詞，包括發音、拼寫。不懂的再向成績好的同學請教，課堂上教師通過對合作小組進行朗讀、拼寫、聽寫等競賽檢查學習情況，并將學習成績記入小組成績當中再與其他小組進行比較。

②合作完成對話：教師可根據課程進度布置任，由組長安排到小組成員中去，進行角色扮演，教師規定每個角色只能由一人擔任，這樣，能力強的學生承擔任務大的角色，而后進生也得到了開口鍛煉，教師也可以抽取各小組的同號學生進行臨時組合表演。

③合作學習閱讀：對于長篇課文的閱讀理解，教師提出一些問題，通過現場口譯，課后提問等競賽，督促學生課前先去預習。培養學生學習的積極性和主動性。

④合作處理試卷：教師要求學生每次試卷發下來后先自已獨立認真訂正，經過自己的再次訂正還不正確的，應請教本小組的優等生了。鼓勵優生主動幫助后進生，培養他們關心弱者，助人為樂的品格。

教師靈活組織以上活動并通過課堂競賽，單元競賽等方式培養學生的團隊合作精神和競爭意識。

3、如何體現小組合作學習的成績。為使小組間的合作學習成果得到恰當的評價和激勵，教師要制定一張體現個人和小組成績的情況統計表，張貼在班級成績評比欄的墻上，作為學生及小組的成長記錄，可使用一學期，表格大致可分，平時學習和單元測驗兩部分。

4.口語交際能力的培養是合作學習的重要內容。

學習一門語言最終的目的是學會運用這門語言。而開口說則是語言交流最基本也最重要的表達方式。因此教師在組織合作學習活動時應充分鼓勵學生運用口語進行交流。口語交際能力的培養應貫穿教學活動的始終。教師在這方面應起示范帶頭作用，教師的課堂日常用語有：

表示贊揚鼓勵的：

Take it easy！ You can do it.

You did a very good job！

What a good idea ！

You are great ！

Your pronunciation is wonderful！

Well done！

Congratulations ！

I agree with……

表示詢問的：

Can you translate this sentence into Chinese？ （ or English ）

How to pronounce this word？

Would you please have a try ？

What do you think of it ？

Whats your opinion about this question？

Do you have anything else to say ？

發揮教師能動作用，建立健全評價機制

在合作學習中，教師的作用顯得尤為重要，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師應該成為學生學習的向導者和促進者，有時還是共同學習的合作者，教師的角色意識具體體現在：協調意識、激發意識、參與意識、監控意識、反饋意識。

為了健全評價機制，首先學生必須朝著一個共同的目標而努力；其次，目標的實現有賴于小組所有成員進行有效的個別學習；小組合作學習的成功，不僅在于能否達到某個小組目標，更重要的在于它能否提高小組中每個成員的成績，要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制；確立一種促進學生在小組集體中，不僅個人主動努力，并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。

在初中英語教學中《新課標》提高了對學生語言應用能力的要求，英語課堂教學要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言交際能力”轉變。在這樣的背景下，如何在有限的時間內有效利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法來提高課堂教學效益，這是個大問題。“小組合作學習”為解決這一問題提供了可能的途徑，研究表明，在中學英語課堂教學中，開展小組合作學習，能促使學生通過自主學習，積極合作，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，并在實踐中真正學會學習。

參考文獻：

[1]《小組活動方案集錦》/胡軍杰/中國人民大學出版社/2006

[2]《英語教學心理學》/林崇德/北京教育出版社/2001

[3]《中學英語任務型教學理念與教學示例》/程可拉/華南理工大學出版社/2003endprint