中職基礎會計“教、學、做一體化”模式教學初探

肖亞芹

摘要：基礎會計是中職會計專業的一門專業基礎課程，“教、學、做一體化”模塊式教學能使學生掌握其基礎知識和基本操作技能，為下一步學習專業課程打下良好基礎。

關鍵詞：教學現狀分析；教學內容；“教、學、做一體化”模式教學

《基礎會計》由于專業術語的抽象、深奧、枯燥，加上職高學生缺乏感性經驗，因此學生在學習過程中往往參與性差，形成被動性學習，習慣于聽老師講，很少去自己閱讀教材，對知識進行梳理，更是缺乏實際的操作能力，因而形成教學效率低，實際操作能力差的結果。基于《基礎會計》的理論性與操作性并舉的特點，必須根據教材的內容，充分根據教材內容，充分利用其操作性強的特點，將教學內容變成直觀性強的具體情景，通過“教、學、做一體化”模式教學提高教學效果。筆者從這一觀念出發，在《基礎會計》教學中，運用“教、學、做一體化”模式探究教學，收到了良好的教學效果。

一、基礎會計在會計專業課程培養體系中的地位

基礎會計課是中職會計專業的一門專業基礎課程，是會計專業課程體系中的首要入門課程，主要介紹會計核算的基本理論、基本方法、基本程序和基本操作技能，使學生掌握會計核算基礎知識，學會記賬、算賬和報賬的技術和技能。在會計職業能力的培養過程中，它起到啟蒙的作用，為后續專業課程學習奠定理論與實踐的基礎。因此，該課程的教學質量直接影響著會計專業的培養目標。

二、 基礎會計教學現狀

長期以來，中職學校的基礎會計教學以教師的“教”為中心，學生在教師的指導下完成相應的學習內容，學生聽得多“做”得少，教師與學生互動交流少。同時由于強調學科理論體系的完整，教學順序上，先介紹會計概論，后介紹借貸記賬法，再介紹會計憑證、賬簿、報表，學生要先學習理論再進行實訓。這種教學對中職學校的學生來說，因其年齡小、基礎薄、抽象思維能力達不到要求，極易產生畏難情緒，十分不利于培養學生對課程學習的興趣，也不利于會計職業素養的形成。

三、怎樣進行“教、學、做一體化”教學

第一階段：認識、入門、掌握階段，教師主導，學生主角。其教學做環境：手工會計模擬實驗室+多媒體計算機連高清投影儀；教學方法和手段：任務驅動教學法，以技能為核心，以學生為中心，教學生怎樣做，怎樣做好。教師在教學中，以實務教學為主線，將工作環節轉化為教學任務，按實踐操作順序安排教學，學生先參觀往屆學生所做的賬本、賬簿、報表，從而有個初步的認識，接下來從經濟業務的發生開始，首先邊做邊學如何填制各種原始憑證（包括增值稅專用發票、普通發票、收據、收料單、領料單、限額領料單、差旅費報銷單、支票、進賬單、銀行匯票、銀行本票、委托收款業務辦理、商業承兌匯票、銀行承兌匯票、匯兌憑證、托收憑證等憑證的填制），如何審核原始憑證，增強學生的感性認識，隨后介紹企業的經濟業務，如何將各種原始憑證分類，在學生有一些初步認識后，穿插講解會計核算的“鑰匙”——借貸記賬法，并讓學生運用借貸記賬法將經濟業務（以某年的12月份業務為例，具體有籌資、提現、采購、出差借款、入庫、出庫、銷售、差費報銷、薪酬等日常簡單業務核算和期末計算利潤等期末會計核算）填制在記賬憑證上，接下來根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿核對無誤后，編制財務報表，最后整理和裝訂憑證。通過動手，提高學生學習會計知識的興趣，在操作中，簡要介紹用到的會計理論知識，讓學生在實務中掌握基本的理論知識。通過這一教學順序，避免一開始就學習抽象的會計專業名詞和理論，提高學生的學習興趣，增強學生的動手能力和自主學習能力。

第二階段：強化、鞏固階段，以學生為主體，教師為輔導。其教學做環境包括：計算機局域網機房，教師機安裝網絡多媒體教室軟件（主要用于操作示范、教學互動提供教學資源等）+基礎會計實訓教學平臺（主要用于教師布置和安排任務，并讓學生通過瀏覽器訪問，進行無紙化實訓練習）；學生機要求安裝有互聯網瀏覽器，如Windows IE（建議使用IE 6.0以上版本）。教學方法和手段：指導操作訓練法，課堂訓練巡回指導，有問即答，即答即練。

葉圣陶先生強調：“教是為了達到不需要教”。針對第一階段學生已掌握的基礎會計知識，如僅憑教師在課堂上對知識點進行講解，進行演示，學生照葫蘆畫瓢，那么教出的學生也只是照本宣科，無法達到運用自如的境界。為保證學生能熟練掌握基礎會計的操作技能，教師可通過基礎會計實訓教學平臺，控制實訓進程或自主增加課程的實訓內容、布置實訓作業和上傳課件，并通過網絡多媒體教室軟件操作演示其實訓內容。學生可根據教師所設置的實訓作業進行學習、實訓，在訓練的過程中不斷解決問題，提高技能。由于學生的接受能力較差，理解不深，在技能訓練中必然會產生或多或少的問題，因此，教師應在計算機機房中全程巡回指導，通過觀察和了解，有針對性地運用口頭講解、重復演示的方法進行指導，使學生從合適的認知角度更好地學習與訓練。另外，在實訓教學平臺上，學生可自行比對自己的答案和標準答案，查看自己操作錯誤之處，并可反復進行強化訓練，這樣便能做到錯一處，改一處，懂一處，增強記憶。同時，基礎會計實訓教學平臺提供單項實訓和綜合實訓兩種訓練模式，模擬真實的會計流程，達到與手工實訓相同的效果，學生在訓練時可靈活掌握，在完成教師規定必做項目后，可按自己的學習需求，進行自主強化訓練。通過標準化的實訓，改變傳統教學模式，學生興趣高，學習效果好，提高學生實踐操作能力，縮短就業適應期，提高對口就業率。 必須強調的是，在兩個階段中，教師與學生的教和做是互動的，在教學中可適當設置如小資料、想一想、練一練等提示知識點，發展學生創新思維能力，構成“激勵、合作、愉快”的課堂教學氛圍。

學生在教師主導的“教、學、做一體化”教學情景中，有效保持了學習的注意力，同時，學生覺得身邊都有會計知識，或者學習并不難。由于對新知的理解具體而形象，學習興趣被充分調動起來，學習的愉悅感逐漸積累，最終將從根本上調動學習的主動性和積極性，增進了師生情感交流，提高了教學效果。總之，教學中讓學生親身去經歷、去體驗、去感受比空洞的說教更有說服力，教學效果更好。endprint