淺談導游式教學法在高中歷史課堂中的運用

趙家菊

摘 要：長期的教學實踐顯示，歷史學科以“事件”作為主要學科內容，那么“事件”就關乎時間、地點、人物乃至地域、文化等多項要素，這就致使學生們在學習掌握歷史知識的過程中記憶難度和理解困難程度加大。通過對文獻的查閱和教學經驗的總結，對“導游式”教學法加以分析研究，以提升高中歷史教學質量，降低學生學習難度。

關鍵詞：導游式教學法；高中；歷史

一、引言

歷史學科教學的實質在于對歷史事件的理性分析以達到對歷史知識的系統掌握，在此過程中也鼓勵學生主動提出對事件的觀點、看法。但是縱觀當前的高中歷史課堂的教學現狀，多數學生還處于摸不清學習方向、知識點容易混淆的狀態，無法獨自建立起完整的、系統性的知識框架體系。針對這種現狀，教師應該發揮自身主觀能動性，提出對策性建議。本文就嘗試對高中歷史課堂中的“導游式”教學的存在價值進行探究。

二、“看客”視角，經歷事件

在一定地域范圍內的過去時間中所發上的所有事件的總和就是歷史。歷史學習就是對于已發生的各類事件的內容及意義的理解和分析。因此，在學習歷史的過程中，如何達成學生對歷史事件的準確描述，對事件價值的深化認識就成了一個重要議題。現在的學生對于歷史課上傳統的單一講授法已經感到厭倦，當然這種方法也確實存在記憶分析難度、組織聯系難度較大的問題。而“導游式”講授法恰恰能彌補傳統講授法的一些缺陷，這就需要教師在教學過程中引導學生站在客觀的“看客”角度來了解歷史事件，以“導游詞”的形式來敘述事件原委。以“中國近現代史”為例，教師依然以串聯的“事件”作為線索，首先引導學生了解中國鴉片戰爭前夕的中國社會背景，可以通過幻燈片放映的形式向學生們展示中國“男耕女織”的自然經濟模式。同時，還要向學生們說明當時的清王朝統治階級的腐敗生活，使同學們進一步了解中國社會的階級矛盾和封閉現狀。其次，以視頻播放的形式讓學生們了解鴉片戰爭的直接原因即鴉片走私事件，了解了中國社會現狀之后，還要引導學生了解歐美資本主義國家發生的大事件，使學生們對鴉片戰爭爆發的外部原因也有所了解。最后進入戰爭階段，教師要引導學生了解戰爭中的具體事件，比如以林則徐虎門銷煙為事件中心，多角度串聯事件，形成因果關系或者前后順序，便于學生掌握。

三、時間主軸，理清關系

“導游式”教學的經典策略就是以時間為主軸，將歷史事件以拓撲圖的形式串聯起來。讓學生能夠認識到時間的整體性及因果聯系。這里要注意的是時間的主軸作用和歷史事件的關聯性這二者之間應起到一定的相互優化促進作用而非相互混淆。在歷史課堂的“導游式”教學策略中，教師要以“導游”的身份開始對歷史事件的回顧，在回顧歷史事件的過程中要注重對學生記憶的加深，這就需要教師不斷進行提問，包括事件過程及帶來的深遠意義。例如，教師要講解1840—1843年間的歷史事件，就可以通過多媒體形式向學生介紹鴉片戰爭前后的時間內容：首先，事件起因于1840年，先有英國工業革命，后是中國的腐敗落后；1840—1842年，中國淪為半殖民地半封建社會；1842—1843年間，中國簽訂喪權辱國的一系列不平等條約，影響深遠。如果在歷史教學過程中，事件明顯呈時間軸線，那么教師就應該偏重對時間的強調，通過對事件和時間的不斷重復來加強學生對歷史事件的時間概念認知。

四、評價論述，辨認價值

歷史事件本身是歷史教學得以進行的基礎，目的在于使學生透過對歷史事件的分析來進一步理解其發生存在的意義，由此使學生樹立起正確的歷史觀，具有客觀評判歷史事件的能力。教師在開展“導游式”教學活動的過程中，一定要適當表達自己對歷史事件的看法和對事件意義的評價并及時引導學生對歷史事件和意義進行思考。如，在“導游”完成講解任務后，教師對歷史事件及意義的基本看法向學生們表達完畢，學生進入了自己的思考時間，此時教師就要抓住機會，提出具有爭議性或者啟發性的話題，鼓勵學生積極思考和討論，保證學生價值觀的基本發展方向，引導學生用獨特、積極、客觀的態度去看待歷史。

五、結語

經過上述探究，“導游式”教學法具有視角客觀，方便記憶，利于評價等諸多優點，在諸多的教學情境中都能成功運用。它最主要的優勢在于能夠對學生的知識體系進行有條理的建構，而且更大程度上發揮了教師的引導作用。只要合理運用，相信“導游式”教學法會在高中歷史課堂發揮它的重要作用。在高中歷史教學中，教師一定要注意對“景區”和“景點”的挑選，也就是說，并非所有的高中歷史課程內容都適合運用“導游式”教學法，如一些較為抽象難懂的理論性知識點，它們通常沒有具體的事物可以供學生欣賞、分析。由于高中歷史課程的內容多、教學任務重，所以不可能做到對每個知識點都面面俱到，因此教師在重點選擇的時候要有科學的傾向性。在教學過程中，也要注意運用合理的教學方法，調動學生學習積極性才能保證教學的有效性。

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