淺談小學數學教學策略的多樣化

何方平

摘 要：數學課堂教學的目的是要讓學生學會學習，我們在傳授知識的同時，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題的科學方法，最終使學生能自主地學習。由愿學到會學，真正發揮學生在教學中的主體作用。所以在教學中引導學生積極主動地思維，讓他們的思維活躍起來，從而你可能會收到許多意想不到的效果。

關鍵詞：數學學習；教學多樣化；教學策略

所謂“條條大路通羅馬”，教學方式的應用并非僅限于一種或屈指可數的幾種，只要能提高課堂的教學效率，就是行之有效的方法。在教育面向現代化的今天，作為基礎教育階段的教師，理應積極探索多樣化的教學策略，改變傳統單一、枯燥的數學課堂教學面貌，讓小學生感受到數學課堂的趣味性，為提高教學質量奠定有利的基礎。隨著數學新課程改革要求的提出，越來越多的數學教師認識到提高課堂學習趣味性的重要性，為了一改傳統灌輸、填鴨式教學之風，教師可以在數學課堂教學中嘗試采用多樣化的教學策略，從激發小學生的學習興趣入手，優化數學課堂教學質量。以下筆者將結合自身采用多樣化教學策略的實踐經歷，談一談個人的體會，以期對各位同仁有所幫助。

一、多樣化教學策略的內容及意義

所謂“多樣化教學策略”，就是指各種有效提高課堂教學質量方法的綜合。在如今的教育教學中，隨著新課程改革的腳步不斷向前推進，從而衍生出各種新式教學方法和教學思想，這些新式教學方法或教學思想各有利弊，均有其存在的價值和意義。如分層教學法、多媒體教學法、情境教學法、小組合作教學法等，如果教師對這些多樣化的教學策略能夠做到熟練運用的話，將會大大縮短課堂教學時間，提高小學生的學習效率，從而將富余的時間用到下一階段的備課或者復習上，有效提升總體教學水平。

二、如何在小學數學課堂實施多樣化教學策略

1.實施分層教學，實現因材施教

所謂“分層教學”，顧名思義就是將課堂教學分出層次來，但這并非是單純地將學生進行優劣的分層，還包括教學內容的分層、教學策略的分層以及對學生評價的分層等。通過實施分層教學法，在掌握了整個班級學生的實際學習情況基礎上，可以照顧到每一層次甚至是每一位小學生。如此，可以有效避免“地毯式”教學所導致的部分學生學不會的現象，進而提升數學學習效率。

例如，教師在實踐中可以先將本班學生劃分為三個等級，即A等是本班內學習成績較好的，并且具有很強的自主學習能力，能夠做到課前預習和課后復習，學習的積極性較高。B等是學習成績居于中等水平的學生，這些學生一般都具有很高的學習熱情，但是由于缺少恰當的學習方法，因而往往只能居于中等學習水平。至于C等的學生，可想而知，他們的學習成績是不出色甚至是較差的，造成他們學習成績差的原因有很多種，但是這并不是教師忽略他們的理由，因為他們是最容易提升學習成績的學生，只要對他們稍加點撥、正確引導就可以得到很好的效果。具體來講，教師在教學“分數”知識時，可以恰當地實施分層教學法，對于A等小學生，教師完全可以讓他們在課前做好預習工作，然后他們只要在課堂上將依然未能理解和解決的問題向教師詢問即可。對于B等學生，教師可以從教給學生學習方法入手，如先讓學生閱讀一遍數學教材，嘗試去做一些練習題，看看能夠依靠自身的力量是否能學會分數知識，如果不能再進行小組討論，再不能的話就將問題留給教師。而對于C等學生，教師應當對其重點教學，有可能的話最好是一對一、手把手式地教學，并注意講話的語氣，維護他們的自尊心，讓他們感受到學習數學知識的樂趣，進而有效提高數學學習質量。

2.利用多媒體技術，提升課堂教學的趣味性

在實踐中，多媒體作為多樣化教學方式的一種，也是具有很高的課堂利用價值的。其不但可以將抽象的數學知識轉變為小學生喜愛看的動畫，更可以通過連接互聯網，獲取更多網絡資源的方式，有效拓展小學生的數學知識面，豐富學生的知識儲備，讓小學生感受到數學教學的趣味性。例如，教師在教學幾何圖形“圓”的相關知識時，為了幫助小學生理解圓形面積公式的推導過程，教師可以讓小學生觀看傳統的“割圓術”，動態的展示方式能夠刺激小學生的視覺和聽覺，便于學生理解和記憶。另外，“割圓術”作為我國推導圓形面積公式的古老算法，在一定程度上也拓寬了小學生的知識面，讓學生學習到教材上沒有的數學知識。

3.創設問題情境，開發學生智力

要想提高小學數學課堂的教學質量，教師還可以從創設良好的教學情境方式來實現。問題情境的創設就是其中一種，學生在學習中有了質疑或者是疑問，才會促使小學生主動地思考問題解決的方式，沿著一定的數學思路得到最終的答案。因此，也可以說，問題情境的創設是開發小學生智力的有效手段，有利于培養小學生的發散式思維，打破傳統的思維定式。小學生由于年齡小，因而他們的思想和行為具有很強的可塑性，數學教師通過采用創設問題情境的方法，塑造小學生的良好數學思維。所以，教師在實踐中應當多向小學生提出一些問題，促進小學生思考，促進學生數學思維能力的提高。

4.讓學生享受發現的樂趣

《數學課程標準》指出：數學學習，學生不僅要能夠掌握有關的數學知識與技能，還要通過這些知識的學習發展學生的數學思考和解決問題的能力，培養良好的情感與態度，養成以學為樂，樂于探索，敢于成功的良好習慣，促進他們各方面的素質和能力和諧發展。

教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在教學實踐中，我們要密切關注學生情感態度的發展，注意激發學生的學習熱情，讓學生享受數學發現的樂趣。

數學是思維的體操。我們應當關注學生思維品質，提升思維層次，將思維方法的訓練貫穿于教學的全過程，讓學生的思維活躍起來，真正親自動手、動腦解決問題，嘗到探索問題、解決問題的樂趣，我們的課堂就一定會變得“和諧高效”。

總之，在小學數學教學中，為了響應新課程改革的號召，教師可以積極運用多樣化教學策略，如分層教學、多媒體教學以及情境教學等方式，從激發小學生的學習興趣，開發學生智力方面，有效提高小學數學教學的有效性。