初中物理教學反思

金加祥

摘 要：在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。

關鍵詞：初中物理；教學反思；能力培養

初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授，而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法、轉換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。

一、注重教學理念

我過去上課一切以我為中心，認為只要自己把該講的都給學生講了學生就掌握了；學生在學習中可能遇到的問題事先都給他們講講就算盡到作教師的責任了。從不考慮學生的感受，結果事與愿違，有些問題講了很多遍學生還是掌握不了。通過新課改的學習和我自己的深刻反思我意識到物理教學要想教好就必須樹立以人為本的教學理念，這個人是學生而不是教師，一切以學生為中心，以學生的長遠發展為中心。在教學中充分發揮學生的主體作用，使他們在學習活動中自主的發展自己的各種能力，為學生今后的發展打下一個良好的基礎。

二、以人為本，創新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任。

三、注重學法指導

中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。

四、教師教學中要“敢放”“能收”

新課標下要充分發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

五、素質教育要求學生得到主動的發展，物理教學必須使學生學會體驗

1.物理教學必須充分注意培養學生的學習興趣

學習興趣是學習的原動力，學習興趣與學習效率緊密相關，學習興趣與學習“負擔”也密切相聯系，興趣提高了，學習就有了動力，單位時間內的學習效果就會得到提高，自然學生學習的負擔也得到了減輕，學生的學習就會駛入良性發展的軌道，怎樣培養學生的學習興趣，可以從加強物理學科與周圍與世界、現實生活與現代科技的聯系入手，另外，物理教學方法應該具有挑戰性、啟發性與靈活性，物理教學手段應該具有多樣性、直觀性與誘發性。

2.學生的親身體驗過程是他們獲得直接經驗的過程

教材上寫的、教師講的、從媒體上得到的等，對學生來說都是間接經驗，間接經驗要轉化為直接經驗才會具有持久的生命力。物理教學如何使學生親身體驗呢？物理教學的形式要靈活多樣，如讓學生在教師的適當指導下自學、互學、討論；如布置給學生一些研究性的課題，讓學生搜集與尋找資料，親身實踐，自我制作。這樣的體驗效果遠超過教師在課堂上教給他現成答案的效果。在學生親身檢驗的過程中，教師必須允許學生有失敗，因為失敗也是一種直接經驗，從某種意義上說，失敗的體驗有時比成功的體驗更為深刻，更有利于培養學生鍥而不舍的科學精神，學生失敗后，教師要給學生適當的引導與啟發，幫助他們分析失敗的原因，改進實驗方法，使他們取得成功。

3.課堂教學要給學生感受體驗的機會，課外也要給學生感受體驗的時間與空間

課外要讓學生多自我思考、獨立思考，自我融會知識與整合知識。要切實減輕學生過重的課業負擔，只有減輕學生過重的課業負擔，才能使學生獲得自我體驗的時間，“減負”是指減去學生不合理的負擔與不必要的負擔，“減負”一要將本來屬于學生的時間與空間還給學生，二要指導學生進行自我體驗，“減負”不能只做“減法”，只做“減法”不行，還要做“加法”，這里的“加法”就是指，要利用一切可利用的教育資源，多給學生自我體驗的時間與空間，要讓學生通過自我體驗的過程獲取信息、分析信息與判斷信息，只有這樣才能夠做到減負增效。