利用課外閱讀提升小學生語文能力的幾點教學體會

摘 要：閱讀的本質是閱讀主體、閱讀客體（閱讀對象）、閱讀客體創作者三者的心靈交流。課外閱讀是是相對于課內閱讀而言的，指學生在課外，依據自己的喜好，自己的閱讀興趣，自主的、有選擇的獲取知識的一種學習活動。利用課外閱讀是提高學生的語文學習能力的一條重要途徑。即課外閱讀可以提升學生的語言認知能力；課外閱讀提升學生的語言實踐能力；課外閱讀提高學生的閱讀能力；利用課外閱讀提高學生的寫作能力。本文結合教學實踐，談幾點利用課外閱讀提高小學生語文學習能力的教學體會，以供參考。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；語文學習能力

一、利用課外閱讀提升學生的語言認知能力

學生的語言認知能力指的是對字形、字音、字義的認識能力，學生可以通過大量的課外閱讀積累，真切地感受到文本中生動、具體、形象的語言文字的魅力，這樣有利于學生擴大自己的知識儲備庫，更有利于他們再次認知時的重新建構，更加有利于提升他們對語言文字的認知能力。其實，生活中這樣的實例比比皆是，可能有很多家長認為從小讓孩子玩識字游戲有利于提高孩子的語言認知能力，還有他們在父母的陪伴下，經常讀繪本，讀一些手繪的小故事，這樣一遍遍地讀既有利于他們理解能力的提升，也能讓他們在理解意思的基礎上強化漢子字形，自覺地把字形與詞義句意結合起來，這樣會使他們的語言認知能力得到迅速的提升。中央電視臺舉辦的中國漢字聽寫大賽，是對一個人語言認知能力的很好的檢驗，通過對實力很強的選手的采訪可以發現，他們對漢字的識記的超凡能力大多來源于他們大量的課外閱讀的。從這些生活中的鮮活實例中我們可以總結出方法來利用課外閱讀促進孩子語言認知能力的發展。

二、利用課外閱讀提升學生的語言感受能力

閱讀能力，作為語文學習能力的重要組成部分，它是語言認知能力和語言實踐能力結合的體現，是一名學生語文能力的體現，是學生通過語言認知能力獲取文本信息，將自己的經歷、感受、思維融入其中，是學生對于語文的感受能力。接受美學認為：任何作品都是由作者的“寫”和讀者的“感受”組成的，閱讀過程是讀者根據自己知識水平和生活經歷對作品進行主動感知、理解和創造的過程。這就需要讀者進行探究性閱讀和創造性閱讀，學習對文本進行多角度多層次的解讀，從而提高閱讀的整體質量。其實閱讀能力中，理解能力是十分重要的，這是語言感受能力的重要體現。而課外閱讀量充足的學生就會比課外閱讀匱乏的學生的理解力、感受力要好得多。這就是我們語文閱讀教學中面對年齡相同的學生也要分層教學的原因之一。年齡段相同的學生刨除智力水平的差異及家庭環境的影響，他們所經歷的應該是差不多的，但是在閱讀教學中我們會發現，同樣大的孩子，他們對于文本的理解能力差別是十分巨大的。這就是他們課外閱讀量不同造成的。有的孩子，他的課外閱讀量十分龐大，而且涉及的領域十分廣泛，文學作品還有一定的深度，這樣的孩子他們的理解能力較強，有較高的閱讀能力。而對于一些限于讀課文，沒有足夠量的課外閱讀擴充的孩子來說，對一些文本的理解、解讀就存在一些困難。由此可見，我們可以利用課外閱讀提高學生的閱讀能力，以促進孩子語言感受能力的發展。

三、利用課外閱讀提升小學生的語言實踐能力

語言的實踐能力指的是基于社會和個人生活經驗的表達和交流能力，有利于促進個人“社會化”的形成。文本的建構是“社會性”和作者“個性化”的統一，讀者的“讀”即意味著與文本和作者進行交流，這種交流來自于讀者自身的生活經歷，也來自于經過反思、批判的理性思考。讀者運用恰當語言表達出自己的閱讀感受，從而提升語言的實踐能力。課外閱讀十分有助于語言實踐能力的提升，語言實踐能力是基于社會和個人生活經驗的，學生的社會和個人經驗可能不會很豐富，因為作為學生，感知生活體味生活的經歷和時間是有限的，這就需要大量的課外閱讀來擴充，有時所謂的經歷并不一定要是自己經歷的，可以是通過大量的閱讀，跟著作者去感受他所感受的，經歷他所經歷的。例如余秋雨的《文化苦旅》，其中就有好多的到各地的旅行的經歷，帶著讀者一同去感受名勝古跡的風采，去挖掘古跡背后的故事。我們可以運用課外閱讀提升學生的語言實踐能力。

四、利用課外閱讀提高學生的寫作能力

寫作能力是學生語言能力的書面表達，是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力包括三個方面：立意能力，能通過對客觀事物的觀察、分析歸納，把其中包含的意思加以提煉，確定所要表達的中心思想；布局謀篇的能力，根據表達中心思想的要求組織材料，各種表達方式運用自如；表達能力，指運用語言文字準確流利地表達。對于提高學生的寫作能力來說，一是材料的積累。材料是寫作之源。寫作材料主要來源于社會生活，而閱讀和聽取，則是獲取寫作材料的另一途徑。對于生活范圍較小，生活經歷有限的小學生來說，從這一源頭獲取的材料最為廣泛。廣泛的課外閱讀，閱讀書籍報刊，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料。可見，學生要增加課外閱讀，通過留心生活，精于閱讀，學生材料積累多了，便不再會出現無話可說的狀況，而是潑灑成文。二是語言的積累。語言是文章這所房子的磚瓦，學生要有意識的積累語言，讀書看報，碰到富有表現力的字詞句，都要記下來。平時課外閱讀過程中碰到的成語、歇后語、名言警句等，只要自認為生動美妙的，就積累。這樣，積沙成塔，集腋成裘，從而逐步建立自己的語言詞典。三是精妙寫法的積累。古人有“《文選》爛，秀才半”之說，形象道出了古人學習寫作的經驗。優秀作品本身就告訴我們，文章該怎么寫，不該怎么寫。通過熟讀、多讀各名家作品，達到心領神會的程度，自然能學到作文的方法和技巧。閱讀多了，積累多了，用于寫作實踐，必能提高寫作水平。所以說我們可以利用課外閱讀提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]萬國琴.小學語文課外閱讀指導策略研究[D].華東師范大學，2006.

作者簡介：

邵夏蓮，大專學歷，小學一級教師，從教27年，研究方向：小學語文教學。

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