對高中體育教學的互動性探討

宋剛

摘 要：學生主體參與教學實質上是在教學中解放學生，使他們在一定的自主性活動中獲得主體性的發展。學生主體參與教學是實施新課程教學中的一個熱點問題。在新體育課程教學上應充分關注學生的需求并重視學生的情感體驗，加強學生的主體地位。

關鍵詞：體育教學；互動性；探討；主體地位

學生主體參與教學是學生進入教學活動，能動地、創造性地完成學習任務的傾向性表現行為。從教的方面看，學生主體參與教學實質上是在教學中解放學生，使他們在一定的自主性活動中獲得主體性的發展。學生主體參與教學是實施新課程教學中的一個熱點問題。

在新體育課程教學上應充分關注學生的需求并重視學生的情感體驗，加強學生的主體地位。在體育教學的各個環節，始終將學習主動、全面發展放在首位，始終重視學生的主體地位，注重激發學生的學習興趣、在以學生為主體的參與過程中學會學習。只有這樣，學生堅持鍛煉身體的習慣才可能形成。

一、參與意識是學生參與的前提條件

參與意識是參與的前提條件。學生沒有參與意識，便不可能有參與行為；參與意識越強，參與行為越主動。

從心理學角度看，參與意識即角色意識。學生參與意識的形成，主要是學生內因作用的結果，其形成過程主要經歷對知識的興趣產生、求知欲望產生兩個階段。教師的作用是學生參與意識形成的外部條件因素。教師教學中一個又一個問題（知識）的提出，便是對學生參與意識的培養。

1.喚起學生對新知識的興趣

學生對新知識不感興趣或興趣不大，決不會有參與新知識學習的意識。學生對某種知識感興趣，一是學生情感心理的作用；二是外部條件刺激的作用。課堂教學中，教師對學生學習興趣的喚起，最重要的是新課導言的設計和學習氛圍的創設。首先，教師要從學生年齡特點、心理特點出發，認真研究興趣教學規律，努力挖掘教材的興趣教學因素。其次，教師要注重情感教學，注意語言的把握，講究情感感染。教師的教學語言要生動、形象、活潑，要努力激起學生的參與熱情。

2.激發學生的求知欲

學生有了對新知識的興趣，便可以產生參與學習的意識，但強度較小，不能持久；對新知識的求知欲望，即對新知識的心理需求，是產生參與意識的主要心理動力。

求知欲的產生，一是出于對某種知識感興趣；二是知道這種新知識對自己有用。因此在體育教學中必須要讓學生明確為什么要學，而且必須考慮學生個體的需要。

二、自主學習是學生參與的第一步

1.創設自主學習氛圍

教師要善于在課堂中建立一種資源共享的伙伴師生關系，創設適應學生主動學習的學習環境。教師在教學中要注意傾聽學生的意見，使學生敢說愛說，甚至提出不同的想法。如教學“行進間運球”，讓學生嘗試體驗后，讓學生發表看法：“你覺得怎樣才能運好球？”“你認為在運球過程中最困難的地方在哪？”等。讓每個學生來發表個性化的見解，調動學生主動參與的積極性。

2.提供自主學習的環境

教師在體育課中要適時地、有計劃地安排一定的自主學習的時間，要給學生有選擇的權力和盡可能多的選擇余地，允許學生自由練習與思考，允許學生標新立異。切忌用集體的目標和方法取代學生個體對目標和方法的選擇，應倡導每個學生從自己的實際出發，依據集體的目標來確定其個體目標和選擇方法。如“踏石過河”游戲，教師只需規定條件，三塊石頭；提出要求：安全快速過河。至于采用何種方法，哪種方式，由學生自己去實踐去決定。要允許學生自由選擇學習伙伴，學生自己找的伙伴，大家之間志趣相投，關系密切，能互相容忍，可以促進學生自發、自主的學習。

3.要開發和組織與教學內容密切結合的，具有探究性、科學性的“教學課題”

在體育學習中，那些能讓學生的思維活動起來，與教學內容密切結合的，具有探究性、科學性的課題是我們教師應該去開發、去組織的“教學點”，是發揮學生自主性的“引子”，沒有這些，讓學生空洞地去參與，就很難有成效。

三、主動探索是學生參與的本質

1.努力創設學生主動探索的濃厚氛圍

教師在課堂上構筑一種自由對話的平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態之中，積極鼓動學生質疑爭論，允許學生向教師發難，凡是學生自己能領悟的知識、原理，教師盡量少講，甚至不講，只做引導、啟發即可，一些教學內容盡量讓學生自己去體驗、理解和掌握，盡量提供機會讓學生運用所學的知識和技能觀察、分析和解決實際問題。

2.引導學生明確自己的探索目標、方法與時限要求

實現真正有效的探索，目標的確定非常重要，沒有目標的探索充其量只是自由散漫的學習，而且必須有一定的時間要求，這樣才能提升探索的效率。

3.保證學生個體的獨立探索時間

既要有一定的時間限定，但同時要保證學生有一定的探索時間，否則只能流于形式。

4.及時激勵學生自主探索的自信心與毅力

對學生在探索過程中的一點小小的發現，教師也要及時加以鼓勵，這樣可以不斷激起學生探索的熱情，學生在探索過程中遇到了困難，教師要及時扶一扶、點一點、拔一拔，培養學生探索的韌性和毅力。

5.充分利用學生間的思維沖突，組織學生討論和爭辯，鼓勵合作探索

思維在碰撞中才會擦出智慧的火花。學生在自主探索過程中，有個體自身思維的碰撞，同時也存有個體之間思維的沖突。當學生之間思維發生沖突時，教師及時組織學生討論、爭辯，合作探索發現問題、解決問題。

四、教師主導是學生參與的保證

教師的主導作用是實現學生高效參與的保證。而教師發揮主導作用的關鍵在于觀念的轉變和角色的轉變。觀念轉變的核心是學生主體觀的真正確立，要讓學生成為課堂的主人，充分發揮其主體作用和主動精神。角色轉換的根本，是變“主宰”者為“主導”者，變“講師”為“導師”角色，要切實改變自身的教學行為變“管理約束性”的教學為“啟發、容忍、幫助”性的教學，要從示范、講解、傳授向輔助、指導、參與轉變。