讓學生的智慧在語文教學中閃光

崔文霞

摘 要：語文教學不僅要讓學生掌握知識，更要學會探究，培養學生觀察、思考、分析、判斷、解決問題的能力，讓學生的智慧在語文教學中得以呈現。

關鍵詞：語文教學；探究；自主學習

語文是一門基礎性學科，也是一門與生活緊密聯系、博大精深的學科。語文教學不僅要讓學生掌握知識，更要學會探究，培養學生觀察、思考、分析、判斷、解決問題的能力，讓學生的智慧在語文教學中得以呈現。

一、創設情境，引領學生探究

美國心理學家羅杰斯認為：人生來就對世界充滿好奇心，在適合的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望，都能釋放出來。認知需要是學生學習中最穩定、最重要的動力。教師要想方設法創設適合學生認知需要的情境，誘發學生的好奇心和強烈的探究欲。文學作品往往揉進了作者的思想感情，融入了作者的主觀認識。教學中可引導學生抓住自己感興趣的東西變換角度思考。如《像山那樣思考》中狼的“那聲嗥叫”包含了什么？我提醒學生不妨換位思考，注意從文本中尋找依據，學生有的回答“這聲嗥叫是狼對人類捕殺狼的強烈抗議和不滿，從‘不馴服的‘對抗性中可以看出來。”有的回答“這里表達了狼對險惡環境的不屈服，叫出了它們抗爭的決心，從‘不馴服的可以看出來，這里含著‘蔑視。”用“狼眼”來看“鹿”、“松樹”、“郊狼”、“牧牛人”、“獵人”，還有“山”、“我”，一切就有了別樣的意義。

二、利用文本，鼓勵學生質疑

學起于思，思源于疑。教師在教學中應善于啟發誘導，讓學生開動腦筋，提出質疑。讀文學作品，讀者可以見仁見智，容易產生不同的見解，即“橫看成嶺側成峰”，教師在教學中創設一種民主的氣氛，使學生踴躍質疑、辯論，就會激起學生智慧的火花，提高教學質量。如講授《鴻門宴》一文時，筆者讓學生對人物進行分析。有的同學提出范增當參謀不合適、失職，他提出的建議沒有被項羽采納，是因為他沒有對項王的性格進行充分考慮，對整個戰局沒有進行充分考慮，他應該對戰事的發展負主要責任；有的同學提出范增的脾氣不好，在戰事處于不利時，首先應考慮如何扭轉不利狀況，而不是大發脾氣，內部不和，是兵家的大忌；有的同學則提出范增能以大局為重，沒有計較項王的“糊涂”，想方設法要完成事前的計劃。同學們共同討論，共同思辨，這就是思維的火花！筆者沒有去分析誰的觀點正確，誰的觀點錯誤，而是對同學們的各種觀點給以肯定，對同學們踴躍發言給以鼓勵。甚至在課外同學們還興致盎然。因此，在教學過程中我們要合理地設計一些問題讓學生質疑，引導他們發表個人見解，讓學生充分地表達自己，在討論中成長。

三、借助多媒體教學拓寬學生學習空間

教師在教學中巧妙運用信息技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學中，教師應創造性地運用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生提供更多實踐與自主探索的機會，引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養能力。在教《洛陽詩韻》一課前，筆者了解到不少學生沒有到過洛陽，沒有看過白馬寺和龍門石窟，甚至沒有見過牡丹。如果像以前教學一樣，只是讓學生讀讀課文，聽聽教師的講解，學生是很難感受到洛陽的古、美、奇、絕。為了拉近孩子們與洛陽的感覺，從而在情感上激起共鳴，筆者精心制作了教學課件。教學時，當一幅幅精美的圖片展現在學生眼前時，他們激動地叫了起來：“真是太美了，太壯觀了！”直觀的圖片加上教師生動的講解，他們很快就對洛陽產生了情感，融入了河南的厚重文化底蘊之中，認為作為河南人是一種驕傲。最后，筆者又截取了有關環境保護與文化保護的圖片，與學生一起討論如何保護我們美麗的家園。這樣實現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的有機結合。這不僅是一個有利于學科學習的過程，也是一個提高信息素養和信息文化修養的過程。

四、注意課內外銜接，培養學生自主學習意識

教師要引導學生從課內走向課外，給學生一定的自主學習、自主探究的時間和空間，學生才能有充分的思維活動，學習的主動性才能調動起來。教材里的傳統文化、地域風情、社會生活都為語文學習提供了豐富的資源，有助于學生，養成的探究意識與習慣，增加語文素養和文化積淀。如學習《宋詞二首》時，我向同學們介紹了大詞人柳永之后，就給學生布置課后作業，要求學生把過去學習過的蘇軾的詞作與這里的《念奴嬌·赤壁懷古》放在一起記背，又讓他們通過網絡或其它途徑收集柳永的資料和作品，進一步了解這一北宋前期著名詞人。通過自主學習，學生們對北宋兩位著名詞人有了較為深刻的認識，在隨后的課堂上學生們又提出了婉約和豪放兩大詞派，看得出他們課余的學習是比較用心的。利用課堂，我就把宋詞的流派以及作者詞風和水平經歷的密切關系作了進一步的講解，接著又布置了課后思考題，要求他們仍然利用課余時間進一步查找資料，深層次的對宋代詞派、代表詞人以及詞作風格進行研究。兩周之后的匯報課上，同學們收獲了喜人的成績：有的同學把“宋詞二首”的作者所代表的婉約和豪放兩大詞派作了詳細的歸納和總結，有楊柳岸、長亭道上的淡淡憂傷，有馳騁沙場、金戈鐵馬的蕩氣回腸；有學生就收集到的柳永、蘇軾生平和詞作風格進行分享，還有同學就柳永、蘇軾對我國宋詞的發展做出的貢獻深入剖析……雖然內容并不是很豐富、但較為深刻的見解，卻能給人以精彩紛呈的感受，使師生不禁嘖嘖稱贊。

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