高中歷史探究性學習路徑簡析

唐箐蓮

摘 要：新型的教學方法會促進學生的創新探究能力的增強，學生的學習探究過程也培養了學生獨立思考和自在學習的能力，有利于提升學生的歷史人文素養。

關鍵詞：人文素養；探究性學習；路徑簡析

從高中歷史課程標準來看，教師積極推動學生學習方式的轉變和改進是一項主要職責，強調學生在歷史學習整體過程中的方法和形式，引導學生開展探究性學習，主動地掌握學習的思路和技巧。探究性教學的核心特征是教師的主動引導，是學生通過學習教材等基本途徑，結合社會實踐和客觀事物，綜合運用觀察、分析、思考、邏輯推測等一系列方式開展的主動學習，使學生能在不斷地發現問題和解決問題中提升自我學習的能力，最終按照多樣化的形式來進行交流和評價的教學方法。

一、合理創設情境，引導學生探究問題

“學貴質疑”。在歷史教學的過程中，設計出合適、精煉的問題十分關鍵，這是引導學生開展獨立思考和主動探究的重要條件，也是鍛煉學生創新意識和能力的必然要求。高中歷史教師作為教學的執行者，應該堅持根據教學內容出發，設計合理貼切的問答情境，從而激發學生的活躍思維和主動思考的意識，通過對問題的探究和解決，在鞏固歷史知識的同時，收獲豐富的體驗和感受，并且發揮自身的思考能力，最終達成培養學生歷史探究能力的教學目標。

問答情境的設定具有多樣性特征，可以以故事為形式來設計，例如：在學習關于“古希臘”文化史的內容時，為了讓學生們更加清楚地體會古希臘哲學精神，可以結合“蘇格拉底之死”情境講授古希臘的文化歷史，感受“以人為中心的哲學”的歷史淵源，引導學生們思考蘇格拉底為什么要慷慨赴死？蘇格拉底的死具有什么意義等。通過循序漸進的引導式教學來讓學生們進行獨立思考和主動地聯想，從而營造出良好的課堂氛圍，讓學生的自我探究學習能力得以提升和發展。

二、營造融洽氛圍，確定學生的學習主體性

在融洽的氛圍中進行學習，不僅能夠提升學習的效率，而且能夠通過提供良好的學習體驗，幫助學生培養學習興趣，最終引導他們主動地探究歷史知識。因此，作為高中歷史教師一定要充分地注重學生的學習主體性，將學生看作開展教學活動的中心。在設計教學情境和教學模式中要以培養學生的主動性、引導學生進行獨立思考、鍛煉學生的探究能力等為目標，在教學活動中通過語言、態度、關注來給予學生激勵，從而讓學生的自主探究能力更有效地得到提升。

具體而言，教師的情緒甚至動作都會影響到學生的學習效果，也會影響到教師自身的吸引力，自然也會影響到學生對歷史學科的興趣，這就奠定了學生探究能力培養與發展的基礎。當學生在課堂上回答錯誤時，教師不應該直接地指出其錯誤，而是要委婉地點出學生思路的獨特性，雖然沒有對應題目的要求，但仍然要鼓勵學生的獨立思考和回答問題的勇氣。這是激勵學生在以后的學習中獨立思考的有效方式。在長期的鼓勵作用下，學生必然會更加主動地進行歷史知識的學習，也會主動地思考相關的歷史問題，這對于學生學習成績的提升有很大的幫助，同時也是學生進行探究性歷史學習的重要過程。這反映出教師的教學行為對于學生的探究性學習有著很大的影響。

三、引導發散思維，樹立探究創新意識

在長期的歷史教學實踐中，很多歷史教師發現學生開展自主探究的根本動力之一就是擁有發散性的思維，特別是針對歷史這樣的學科，發散性的思維不僅應該存在于課堂內，更應該存在于學科之間、知識與生活之間，這需要教師去進行主動地引導和鼓勵，而非一味地打擊。

從教師引導的方式來看，有很多科學合理的方法可以運用。例如比較教學法，比較分析和比較思考都是引導發散性思維的正確方式，比如在講授第二次世界大戰的歷史時，就可以與“第一次世界大戰”聯系起來進行比較教學，同時還可以與同時期的經濟發展史進行聯系。通過兩個歷史方向的比較，引導學生思考工業革命與戰爭的關系，還可以引導學生思考帝國主義的演變與發展，從中讓學生們體會歷史發展的規律，從而為過去歷史知識的梳理和以后歷史知識的學習提供依據，為他們進行探究性史學習提供了理論指導。

四、立足歷史教材，大膽改革教學方法

從教學方式來看，傳統的歷史課堂教學過于注重講述，學生缺乏有效的參與，教學的效果也較差。這不利于探究性學習的形成和發展，教師應該主動地運用包括故事演講法、角色扮演法以及辯論方法，從而優化課堂教學方式。

例如在講述和評價林則徐和曾國藩這些歷史人物時，教師可以組織學生們進行角色扮演，通過一些經典場景的表演和名人的演講，讓學生感受當時的時代背景下的人物情緒，更加直觀、深刻地體會到我國半殖民地半封建時期的黑暗與落后。同時，還可以針對李鴻章、洪秀全等人物進行評價，將學生分為正方與反方進行辯論，分別講述他們的功績與過錯。尤其要針對他們的文章、方針、政策、事跡進行評述，通過全面的分析和獨特的視角來更加深刻地認識這些人物。

開展高中歷史探究性學習的主要意義在于促進學生提升發現問題、研究問題、思考問題、解決問題的專業能力，同時還全面地培養了學生的綜合素質。因此，探究性學習是新時期的高效學習方式之一，需要教師進行合理地引導，充分地重視學生的主體地位，營造良好的學習氛圍，運用科學的教學方法，讓學生的個性能夠展現出來。

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。德國哲學家黑格爾有這樣一句名言：“方法是一種不可抗拒的至高無上的力量。”在教學實踐中，同樣的教學內容，不同的教學方法，教學的效果卻不盡相同甚至截然不同！由此可見，教學方法是實現教學目標和提高教育質量的關鍵所在。

在新課程改革逐漸步入常態化、“深水區”的背景下，教師的課程觀、目標觀、教師觀、學生觀、教法觀、學法觀、評價觀都發生了巨大的變化。尤其是教法觀，探索最多，改革也最大。新課程改革以來，在傳統的講述法、講解法的基礎之上，人們探索出了很多新的教學方法或者模式，如史料教學法、情境教學法、學案教學法、問題教學法、圖示教學法、“圈點批注”歷史教學法、引導—探究—創新教學模式、“三階段、八步驟”教學模式……形式多樣，不一而足。效果當然也是猶如“八仙過海，各顯神通”！