從《粵劇行當》的教學中談“真”

郭斯雅

摘要：中國傳統文化尤其是地方性的傳統文化內容在大學教育階段中比較少涉及，但它又是我們教學中應該和必須讓學生了解的。信息技術的發展為我們提供了更容易查閱資料的空間和途徑，但是，面對大量的資料，尤其是互聯網上充斥著的各類良莠不齊資源，與有限的課時量，學生的愛好程度的矛盾，使得學習內容的有效性和可行性受到了影響。如何讓學生在有限的學習時間快速而又能愉悅地吸收這些“養分”，使得學習真實有效是教學的關鍵。本文結合本人在《粵劇行當》一課的教學歷程，談談教學中的如何讓學生有真得。

關鍵詞：粵劇行當 教學心得

一、教學內容經得住真考驗

通過研究，給學生真的知識，避免道聽途說，信手拈來主義。在信息技術發達的今天，互聯網給了我們搜索資源的便捷途徑，但面對五花八門的資源，眾說紛紜的解釋，教師絕對不可對資源有“隨手可得”之心，而應該發揮專研的精神對問題進行細致的研究，取舍相關的資料，從而得出結論。如在介紹粵劇的行當制度中，粵劇的行當是怎樣劃分的呢？利用互聯網，我們很容易就能找到粵劇行當為“六柱制”這個說法，具體如下圖：

如果就這樣道聽途說，在辨別圖中的人物屬于六柱制中的哪一類時就會產生疑問，因為除了丑和武生之外，“文武生”與“小生”，“正印花旦”和“二幫花旦”之間沒有外型上的區別，學生在辨別過程中就會無所適從，由于沒有深入研究，老師也不能夠給出正確劃分的標準。但通過仔細研究，就會發現粵劇在行當的劃分上與其它戲曲是一樣的：分為生、旦、凈、丑四大類，所謂“職分者當為”，一個粵劇演員本來只能演一個行當的戲，后來，出于經濟角度的考慮以及觀眾對某一位的偏愛，粵劇演員逐步兼演別的行當的戲，并形成“六柱制”這樣一種體現演員地位的粵劇特有的行當制度，“文武生”和“小生”，“正印”和“二幫”，他們的劃分標準并不是服飾的華麗與否，而是戲份的輕重，無論他是《順治與董鄂妃》中的順治帝（生角），《夜戰馬超》中的張飛（凈角），還是《拉郎配》中的董岱（丑角），也無論你是《醉打金枝》中的公主（花旦），還是《拷紅》中的紅娘（小旦），只要是劇中的最重要的男女角色，他（她）就是“文武生”和“正印花旦”。通過探究，教師就可以清晰地告訴學生：辨別粵劇的“六柱制”，應該從劇情中分析。

另外經過專研還發現京劇的“小生”指的是“年輕的男子”，而粵劇六柱制中的“小生”指的是劇中的“第二男主角”；京劇中的“武生”指的是“武打的男性角色”，而“六柱制”中的“武生”卻是指“花臉和掛須的男性角色。”斷不可混為一談。因此，在戲劇教學中，老師在講述問題的時候，沒有準確地使用專業術語，或者只是拋出問題，但沒有給學生明確的解釋，也沒有具體解決問題的方法，單憑自己的理解，一知半解，又或者根據教學內容直接下載相關的圖片、音頻、視頻，為播放而播放，那都是因為我們沒有對教學資源進行求真，導致我們的教學內容和觀點得不到真考驗。

二、教學目標要真有效

教學目標大而空，泛泛而過，反而什么也獲得不到。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，要得到真有效的教學目標，關鍵還是要思考所設定教學目標的真正意義。比如在認識“六柱制”的目標設計上，如果把目標制定為“認識六柱制，并辨別其行當”時，由于“六柱制”這種行當制度較為抽象，要辨別其分類，需要學生去熟悉這出戲的內容，了解人物角色在戲中的地位，單憑圖片，又不能在講述時清晰地說明，學生學得索然無味，當目標失去了意義，所有圍繞目標開展的環節就會成了教學的累贅，“六柱制”真正的意義什么？其實就是粵劇演員“行當兼演”的特點，只有以此作為目標，圍繞目標進行以下的設計才顯得真有效：

1.觀察以下圖片，辨別圖片中的人物屬于哪一種行當？

3.介紹千面老倌---彭熾權，提問：從彭熾權的故事中，你體會什么？4 了解粵劇“六柱制”的行當制度，認識其“行當兼演”的特點。由于目標設計明確有效，學生的學習思路變得清晰，所尋找到的圖片資源也非常能說明所要闡述的教學內容，學生一下子被吸引住了，教學的流程因此而變得順暢。因此，教師在目標設定之前，必須認真思考教學目標的意義，只有真有效的教學目標，教案中的教學過程的撰寫，才可以圍繞著教學目標展開，才能得到我們想要的課堂效果。

三、學習效果要有真收獲

秀——是一種體驗，從這個角度去說，教師可以通過資料視頻資源來秀，但也要敢于親身示范，強調直接感受和間接感受的不同效應，有真的心得體會，從而達到理想的教學效果。表演專業的教學歷來有教師的理論闡述、現場指導和教師口傳心授的示范等三種教學模式，而教師的示范是教學中最直觀、最有效、最具感染力和啟發性的教學方法之一，也是教師在課堂上向學生傳遞課程信息的主要方式。“要給學生一杯水，教師要有水長流”，在進行戲曲的時，教師如果具備一定的戲曲修養和戲曲功底，會讓她在課堂上顯得自信、自如、侃侃而談！與毫無感情地按播放鍵相比，如果老師能夠予以適當的范唱，學生一定會被教師豐富的表情，優雅的手勢，有板有韻的演唱所吸引，并在老師的引導下步入戲曲欣賞之門。因此，拜訪了戲曲學校的老師，認真地向他們討教戲曲的基本知識，跟隨老師學習，如：“開山”、“圓場”、“眼神”、“金雞獨立”、“虛擬表演”等等的基本功動作，在課堂上向學生進行分解示范，讓學生身著戲服，頭戴發飾，帶領學生大膽嘗試粵劇表演，使學生真實地感受粵劇悠久的歷史傳承、各種行當的服飾以及表演特點，得到真實地學習收獲。