小學教師教學能力的學校影響因素及促進對策研究

郝志奇

【摘要】對小學教師教學能力的培養問題加以研究能夠對我國小學教育的發展以及小學生的健康成長產生一定的積極影響。因此應該對小學教育階段影響教師教學能力的學校因素進行分析，并針對不同影響因素提出針對性的優化促進對策，為小學教育新課程改革的貫徹落實提供相應的保障。

【關鍵詞】小學教師 教學能力 學校影響因素 優化

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0198-01

隨著新課程改革在我國小學教育階段的快速推進，教育界也隨之將關注重點放置到教學改革上，開始加強對教師在教學改革中重要作用的重視。在具體改革過程中，相關教育部門應該清醒的認識到，學校教育改革如果缺乏教師的理解和支持，沒有教師結合學生特點進行創新和優化，必將難以取得良好的改革成效。所以要想進一步提升小學教育質量，推進新課程改革的深入發展，就必須從學校影響因素入手提出和落實提升小學教師教學能力的對策，讓教育回歸課堂，為小學教育的良好發展創造條件。

一、教師教學能力概念

教師教學能力的概念至今尚未形成較為明確并具有較強操作性的定義，但是眾多研究者在研究實踐中將教師的教學能力看作是教師這一職業的特殊技能或者從事教師工作的個體心理特征。不同的研究者從多元化的研究角度對教師教學能力加以界定，并且在不斷的發展中進行補充和完善，逐漸促使這一定義變得更為具體和系統，所以，當前各項研究過程中應該以發展的眼光看待教師的教學能力，進而結合時代發展需求以及教師個人需求對教師的教學能力加以培養，為教師教學能力的形成創造良好的條件，以期能夠通過進一步提升教師的教學能力，推動我國小學教育事業的發展。

二、小學教師教學能力優化促進策略

（一）針對教學管理工作提出的教學能力培養優化策略

從近幾年我國新課程改革的貫徹落實實效看，高校在教學管理過程中應該努力建設追求進步和變革、鼓勵工作人員進行探索和創新、組織和提倡教師之間進行交流合作、倡導相對民治開發并且能夠帶動廣大教師群體不斷深入研究和學習、提升自身教學能力的學習型組織機構，促使教師能夠以積極健康的心態參與到課堂教學實踐中，在為學生提供優良教育服務的基礎上，促使自身教學能力得到不斷的強化和提升。

（二）針對教育環境影響因素提出的優化促進對策

校園環境對小學教師對教學能力培養產生的影響主要包含三個方面的內容，教學優化對策的探索也從以下三個方面入手：首先，美化校園自然環境。小學在建設校園自然環境的過程中可以適當的賦予自然環境一定的精神文化內涵，促使生活于其中的教師可以在潛移默化中受到相應的熏染和影響，進而在生活中不斷提升自身綜合素質，為教學能力的強化奠定堅實的基礎[1]。其次，打造良好的校園文化環境。良好的校園文化環境能夠適當的對教師的精神思想加以引導，促使教師開展教學活動的過程中能夠與其他教師進行良好的溝通和交流，共同為了學生的健康成長而做出一定的努力，促使教師教學能力得到進一步提升。最后，對教學硬件設施進行優化創新。小學教學質量受到教學設備的直接影響，只有保證教學硬件設施能夠良好的運行，教師的課堂教學活動才能順利的組織開展，為教育質量的強化提供相應的保障。同時，在教學實踐中應用高科技，還可以促使教師對自身教學理念、教學方法等進行適當的創新，進而從側面促進其教學能力的培養，為教師的未來發展提供相應的保障。

（三）針對教師自身發展提出的教學能力優化促進策略

在小學教育階段對教師教學能力進行強化還需要教師在教學工作中自覺轉變自身工作意識，有目的、有計劃的實施自我發展，進而為教學能力的提升提供相應的保障。一方面，在小學教育階段，教師可以結合自身教學經驗進行合理的自我反思，通過總結教學經驗教訓，改進不足之處，并適當的對教學方法和教學理念等加以創新，促使教師的教學能力得到逐步的強化和提升。另一方面，教師還應該通過豐富的閱讀豐富自身文化內涵。不斷的學習和探究是小學教師提升自身教學能力的重要途徑，教師結合教學需求不斷的閱讀相關專業書籍能夠對自身教育理論加以豐富，進而增強教學規劃的科學性和合理性，保證教學工作順利開展。

三、結語

在當前經濟全球化社會背景下，社會的穩定發展是每一個社會大眾所共同追求的問題，而在維護社會穩定的諸多因素中，教育是一種希望性的存在，教育質量的提升對對社會的和諧穩定產生著一定的積極影響。所以小學教育階段應該重視對教師教學能力的培養，通過教師教學能力的提升帶動小學教育的發展，為我國整體教育質量的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]蔡永紅，申曉月，王莉等.小學教師教學專長的構成研究[J].教育學報，2015（1）：36-45.