高職西語詞匯學習現(xiàn)狀及其效度分析標準

高寧進

摘要：詞匯學習在語言學習中的地位至關重要，然而在高職的西班牙語教學當中，無論是教材還是教師都是重語法而輕詞匯教學，此外學生的學習自覺性、學習方法都極大的影響著詞匯學習的效果。基于以上原因，在本文中筆者基于現(xiàn)有的詞匯教學理論及教學經(jīng)驗，制定了分析學生詞匯學習效度分析的一系列標準，旨在通過分析學生在詞匯學生中存在的問題，從教師及學生的角度，提出提高詞匯教學的對策，以提高學生的西班牙語綜合應用能力。

關鍵詞：詞匯的重要性 高職詞匯教學現(xiàn)狀 詞匯學習效度分析標準

作為西班牙語學習者和西班牙語教師，本人深知詞匯在西班牙語交際中的重要性。沒有豐富的詞匯量，會給聽說讀寫譯帶來極大的阻礙。事實證明，在聽力和閱讀當中，對語法知識的不解并不會對交際或理解產生影響，而詞匯的不解則會極大的影響交際或理解效果。

英國的語言學家George W.W ilk ins在《語言教學中的語言學》一書中指出：“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零”。西班牙塞萬提斯著名學者Marta Higueras García在1999年發(fā)表的一篇文章中指出：“在實際的交際中，詞匯錯誤通常會成為理解的障礙，而語法錯誤的障礙性則要小得多，此外增加詞匯量可以極大的提高交際能力?！?/p>

基于以上所述，本篇論文旨在旨在分析西語詞匯教學及學生詞匯學習的現(xiàn)狀、制定西語學生詞匯學生的分析標準，為后續(xù)數(shù)據(jù)的分析、詞匯學習的效度分析與研究奠定基礎。

一、高職西班牙語詞匯教學的現(xiàn)狀

（一）教材中忽視詞匯教學的重要性

在高職西班牙語專業(yè)中，并沒有針對詞匯教學所開設專門的詞匯課，詞匯教學通常是放在綜合西班牙語、西班牙語閱讀、西班牙語聽說等課程中，其中最為主要的課程是綜合西班牙語。

老版《現(xiàn)代西班牙語1》十三課以前、新版《現(xiàn)代西班牙語學生用書1》第九課以前均無專門的詞匯講解及練習鞏固部分，單詞依據(jù)其在課文中出現(xiàn)的先后順序以列表的形式出現(xiàn)在課文之后的詞匯表里，詞匯表里僅列出單詞的詞性及中文意思，沒有指出詞匯部分的重難點，完全沒有給出相應的教學指引。不難發(fā)現(xiàn)，兩套教材均更加側重的是語法教學，每課都有相應的語法知識點講解及例句，課后也輔以語法點的強化練習。

老版《現(xiàn)代西班牙語》和新版老版《現(xiàn)代西班牙語》在以上所述的教學單元后面均出現(xiàn)了詞匯LéXICO和常用詞匯例句EJEMPLOS CON ALGUNOS VOCABLOS USUALES部分。二者在稱呼上略有區(qū)別，其中新版《現(xiàn)代西班牙語學生用書》突出了其所舉例講解的詞匯是常用詞匯，而其老版教材并沒有做任何的強調。究其內容，二者是毫無差別的，均通過羅列單詞的用法來舉例進行。兩套教材練習部分中均有針對詞匯部分舉例講解的單詞的練習。

總的來說，兩套教材中詞匯教學的呈現(xiàn)形式差別細微，兩套教材均忽視了詞匯教學的重要性。

（二）教師對詞匯教學不夠重視

在高職西班牙語教學中，部分教師對詞匯教學的重視度不夠，上課通常依托教材，帶讀詞匯表中的單詞、采用灌輸式的教學方法分別講解單詞的用法并讓學生進行中譯西或自由造句練習，其主要精力都放在了語法分析和結構分析上。教師寄希望于學生在課后能夠通過大量的筆記去記憶并正確流利的運用詞匯。對于檢測學生詞匯的效果，部分教師采用的是聽寫法，即聽寫單詞或詞組，然而這種檢測方法只能檢測到學生對于單詞形式的記憶狀況，并不能檢測到學生運用單詞的能力。

（三）學生學習自覺性較差且記憶單詞的枯燥

總體而言，由于多種因素高職學生在學習自覺性及積極性方面較本科生而言較差，這就導致了很多學生不會在課后投入很多的時間去記憶、鞏固他們的單詞筆記，從而極大的影響了單詞記憶的效果。

此外，教師課上所教授給學生的內容多單詞的發(fā)音、中文含義、各個用法及例句，這就造成學生課后是通過死記硬背單詞的寫法、用法及其相應的例句。這對于大部分學生來說是非常的枯燥乏味，致使他們在課后置單詞學習于不顧。當然，學生多年以來形成的學習英語詞匯的學習方法即死記硬背也對他們學習西班牙語詞匯有著非常嚴重的影響。

二、詞匯學習效度分析標準

近年來，隨著詞匯教學法的提出及交際過程中出現(xiàn)的障礙，詞匯教學也越來越受到了教師和學生的重視。然而，詞匯的教與學仍然是西語教學中師生共同的面臨的難題。為了提高學生詞匯學習的效率，在提高教材質量的同時，教師應分析反思從學生在詞匯學生中所存在問題，提出相應的解決對策。為此以下，筆者在詞匯研究相關的理論基礎上，制定了以下的詞匯學生效度分析標準。

1.根據(jù)塞萬提斯學院教學大綱，評估學生的詞匯水平。

2.學生使用固定搭配、習語、諺語、慣用表達的比例。

3.學生在詞匯使用過程中存在哪些錯誤，分別從書寫、變位、語義、語用、單詞固定搭配等幾個方面的錯誤比例；

在接下來的研究當中，本人將以江西外語外貿職業(yè)學院應用西班牙語專業(yè)2014級高職東西語（8-9）班學生的99篇用西班牙語撰寫的畢業(yè)實習心得體會為資料，從中根據(jù)抽取不同語言水平的學生的實習小結作為研究對象，根據(jù)以上標準評估學生的詞匯水平、使用何種詞匯并分析學生的在詞匯學生中存在的問題，以探索解決方案，提高我院應該西班牙語專業(yè)詞匯教學的質量，從而提高學生的綜合西班牙語綜合應用能力。

參考文獻：

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[2]董燕生，劉建.現(xiàn)代西班牙語學生用書1.北京：外語教學與研究出版社，2014.5.

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[5]董燕生，劉建.現(xiàn)代西班牙語1.北京：外語教學與研究出版社等教育出版社，2008.1.

[6]董燕生，劉建.現(xiàn)代西班牙語2.北京：外語教學與研究出版社等教育出版社，2008.1.

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