基于分類培養的創新人才培養模式探究

李鵬+劉科生

摘要：高校人才分類培養制度具有聚焦高校人才培養目標、重塑人才培養行為和建立基于差異的人才培養篩選機制等特點。本文圍繞人才分類培養的目標，對標國際一流大學，通過理論研究和案例分析，著重研究了高水平研究型大學在人才分類培養上的組織構建、措施舉措以及形成過程；并且以北航儀器科學與光電工程學院本科生分類培養為例，深入探究目前方案的科學性、合理性，進而為本科生分類培養為目標的創新人才培養提供理論指導、決策參考與政策建議。

關鍵詞：人才分類培養 創新人才培養模式

隨著社會的高速發展，國際化的日益深入，多元化的人才培養目標已經成為了當今社會和高校的共識。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中，明確指出要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才?！蓖瑫r還要“進行人才培養體制改革，創新人才培養模式。適應國家和社會需要，遵循教育規律和人才成才規律，深化教育教學改革，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面?！痹诰V要中，已明確指出關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，要求我們必須樹立分類培養的人才培養理念，注重因材施教。

在我國高等教育迅速發展的近幾十年中，許多高校都在不斷地嘗試和探索滿足社會發展需要的創新型人才培養的途徑和模式，并在培養理念、培養模式以及課程體系方面進行積極的探索與改革。但是目前還沒有形成科學的、系統的“分類培養、因材施教”的有效機制和體制，本文以北京航空航天大學儀器科學與光電工程學院為例，從理論研究、案例分析和實踐探索等方面進行了積極的研究和嘗試。

一、人才分類培養的理論研究

1、人才分類培養教育學理論和發展歷程

高校作為人才培養的重要組織載體，在人才培養過程中必須從遵循人才培養的教育學理論，即要使培養的人才達到一定的標準和規格必須按照一定的規律辦事，這些規律主要涉及高等教育的專業設置、課程論、教學論、德育、體育和美育等等方面。

人才培養目標制定的出發點是為了滿足經濟社會發展對人才的需求，滿足塑造學生健全人格的要求，滿足學生對個性發展及多樣性的追求。因此，人才培養目標的確定對整個高等教育而言不應是單一的，對一所大學而言也不應是單一的目標。大學人才培養目標的制定要能夠解決社會需求的多樣性與培養模式的單一性的矛盾、高等學校的多樣性與培養模式的單一性的矛盾、學生特點的多樣性與培養模式的單一性的矛盾。而解決上述問題的途徑就是實施“分類培養”。

所謂分類培養，就是以人才培養為中心，適應經濟社會發展的需要和學生個性發展與多樣性選擇的要求，通過制定不同的人才培養目標、培養模式和組織管理模式，使得學生能夠自由選擇適合于自身發展和職業生涯規劃及社會需求的專業或學科學習并完成學業的人才培養方式。

我國古代對于人才的培養就注重分類培養，北宋程頤曾說：“孔子教人，，各因其材，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者”。隨著時代的發展，“因材施教”由原來的教學方法逐步提升為一種人才培養的理念。不僅是我國古代教學經驗的結晶，更是現代教學必須堅持的一條重要原則，具有非常豐富的現代價值。

我國高等教育初期，大學課程始終與專才教育相聯系，1952年院校調整之后，我國高等教育以培養專業人才為需求，形成了結構嚴密的體系，長期以來在人才培養方案和課程體系上，高校采取了“基礎課-專業基礎課-專業課”的“三段式”模式，培養了大批專業型技術人才，但在學生綜合素質的方面培養。

從20世紀90年代起，隨著國際化進程的加快，西方高等教育模式的影響逐步顯現，我國高等教育的人才培養理念也不斷發展，各高校紛紛進行了學分制教學改革，強調學生的學習主動性，尊重教育對象的個性差異，根據學生的能力、興趣等進行選課，從而培養學生的創新精神和實踐能力。但各個高校改革的程度不同，學生培養類型單一的問題并未得到根本解決，特別是過多地強調人才培養的統一性。在課程體系上，同一專業使用相同的人才培養計劃和教學大綱，課程的選擇、內容的安排、教學的進度、教學的方式均是高度統一。人才培養的趨同現象必然造成學生創新能力和社會適應性不強。

2、人才分類培養的特點和內涵

（1）聚焦“以人為本”的人才培養目標

分類培養是從“培養什么樣的人才”出發，細化人才培養規則。不僅涉及“社會需要什么樣的人才”，也涉及“學生希望成為什么樣的人才”。一方面，高校所培養的人與社會所需的人是否一致是衡量高校人才培養質量的重要標準之一，高校必須為社會提供服務以獲得資源；另一方面，“隨著后現代主義思潮的興起，關注人的主體性，以人為本的大學理念再次回歸到人們的視野中”。學生的個性化發展和需求逐漸被高校所重視。多元化的理念、多樣性的需求使高校積極開展人才分類培養，從目標著手進行人才培養的頂層設計。

（2）立足人才培養的多元化和差異化

隨著大學的擴招，高等教育逐步從精英教育向大眾教育轉變，加德納的多元智力理論闡述了個體智力的多元化，現代社會是需要各種人才的時代，這就要求高等教育必須尊重個體的差異性，促進每個人各種智力的全面發展，讓個性得到充分的發展和完善。分類培養就是要立足個體差異和學科差異，針對學生的特點和需求，通過制度機制解決高校內部的同質化培養，發揮人才篩選功能，有針對性的開展教學組織與活動，實現人才分類培養的目標。

（3）有效的組織制度和培養行為

分類培養不僅僅是教育理念上的問題，更是一種教育組織模式，制度的“規約”本質表明其對行為具有控制力量，面對人才培養這一具有系統性的教育活動，高校人才分類培養制度抓住人才培養活動的核心——培養目標，以一持萬，帶動其他培養環節進行逐漸變遷?，F代大學組織是以高深知識為其運行邏輯起點，以研究和教學為主要職能，具有制衡性、自主性、自律性和傳承性的組織。人才培養是大學組織中最為根本的組織行為，以一定的規章制度為依據，有效地組織引導和資源分配，從何保證人才培養行為的系統性和可持續性。

二、國內外高校人才分類培養的案例分析

現代高等教育改革發展過程中，西方大學走在前列，斯坦福大學教育學院的戴維拉伯雷教授，在其《復雜結構造就的自主成長——美國高等教育起的原因》一文中，明確指出美國的高等教育之所以能夠引領世界，最根本的原因就在于其獨特的復雜結構，這個復雜的結構給美國的大學帶來了生機與活力。這一復雜結構中，主要是由本科生院，研究生院和專業學院相輔相成，很好地將“平民主義”、“精英主義”和“實用主義”的人才培養理念集于一身，適應了學生的多樣性選擇和社會需求，為美國社會培養了各式各樣的高素質人才。這個復雜的結構看似復雜實則有一定的規則和體系，不僅滿足了美國當今社會不斷發展的各類人才需求，也在最大的程度上遵循學生的意愿和人才的發展規律。在人才分類培養中具有積極的借鑒意義。

以哈佛大學為例，堅持平民主義教育理念的本科生院通過通識教育培養合格的公民。哈佛大學的本科課程體系通過幾次改革，已經逐漸成熟起來，本著引導學生建立自我管理和自覺學習的信念，由核心課程、專業課程和任意選修課程三部分構成。通過三種的構成，讓所有學生都掌握獲得知識的途徑，雖然學習的不是相同的課程，但是要左右學生掌握思考及分析問題的途徑和方法。堅持精英主義教育理念的研究生院，知識傳授更具深度、前沿性和創新性，使培養出來的學生向專家、學者的方向發展。它的目的不是如何定位自己的人生，而是如何能在學術發展上找準自己的位置。堅持實用主義教育理念的專業學院，直接反映了大學服務社會的社會職能。課程的開設是根據科研及社會發展的需要。哈佛商學院的培養目標非常明確，不注重學術型人才的培養，卻非常注重具有實踐精神的應用型人才，立志要為社會培養優秀的企業型領導者。從商學院的畢業生一定是具有很高的價值觀、具有創造問題、嚴謹分析能力、解決能力和綜合判斷能力，并且具有全面且扎實的管理知識和專門知識的高級管理性人才。

哈佛大學在本科生院提供通識教育，同時在研究生院提倡高深學術和精英教育，再通過實用課程或應用研究等項目培養專業人才，融合平民主義、精英主義和專業主義于一身，最大限度地挖掘了學生的潛力，更重要的是滿足了社會對不同類型人才的需求。以這三條主線為主的哈佛大學的組織架構看似錯綜復雜，學生又獲得了相對多的學習自由權，但就是在這種復雜卻清晰的組織結構和激烈的競爭氛圍中為社會培養出了具有創新能力、較強專業知識背景，以及高素質、高綜合能力的復合型人才，成為世界上其他研究型大學爭先模仿的對象。

國內大學近些年也在不斷改革，以浙江大學竺可偵學院為例，浙江大學根據創新教育的理念，為了讓學生具有寬厚的基礎知識和能力，逐步完善“寬、專、交”三者相結合的人才培養模式，實現了由通識課程、大類課程、專業課程和個性課程所組成的課程體系。采取多元化的培養方式，實施因材施教，充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，為高素質人才的培養打下堅實的級礎。實施卓越教育計劃，重視學生人文科學素質及自然科學素養的培養，為培養造就基礎寬厚，知識、能力、素質、精神俱佳，在專業及相關領域具有國際視野和持久競爭力的高素質創新人才和未來領導者奠定堅實基礎。

實施過程中，浙江大學竺可偵學院文理工三科都會成立平臺班級，對學生前期實行厚基礎、寬專業的教育與后期學生自主選擇的個性化的專業培養相結合的培養模式。之后，學生可以選擇輔修班，在主修專業之外進行輔修的選擇并獲得輔修專業的學位或是雙學位。選拔學生一般是在入校后進行，從一、二年級的學生中招收非主修此專業的學生。

此類型班級旨在通過竺可楨學院和其他專業學院共同建立一個平臺，培養出交叉復合型的具冇較強創新實踐能力的人才。到學生高年級的時候，學生可以參加專業拓展型班級。這個班級也是竺可楨學院和各專業學院共同建立的，但與上面提到的輔修班不同的地方在于，這個專業拓展班有自己明確的專業定位，并且采取的是本碩（博）連讀的培養模式。這類班級包括有李志文商學班、巴德年醫學實驗班和神農班等。雖然學院里結構復雜，班級眾多，但是卻有統一的培養目標，通過平臺班的建立意在注重學生的基礎教育，培養高素質通用型人才；輔修班和專業拓展班的建立，意在通過增強專業實踐能力或深層次系統的培養，培養出高級專業人才和拔尖創新型人才即盡力挖掘和培養學生的知識能力和素質，成為高素質、創新型、開放性的精英人才。

三、北航儀器科學與光電工程學院人才分類培養的的積極探索

為了實現拔尖創新型人才培養的目標，培養未來的科學家、企業家和航空航天領軍人才，從2012年起，儀器科學與光電工程學院系統整合第二、三課堂資源，科學構建并不斷完善以分類培養為核心理念、以“錢學森-林士諤”實驗班為代表平臺、以博雅類課程學分為有效載體的創新人才培養體系，大力營造“科學基礎、人文素養、實踐能力、國際視野”的育人環境，教育和引導學生在追求富有個性的全面發展過程中，培育創新精神、錘煉創新品質、提升創新能力。

（1）瞄準科研前沿，拓展國際視野

為助力培養科學家，學院充分發揮“儀器科學與技術”學科在全國排名第一的優勢，面向立志從事科學研究的同學，搭建了“錢學森-林士諤”實驗班平臺。

推進科研激勵計劃。學院堅持每年邀請院士、長江學者等大牌教授親自指導本科生開展科學研究，通過課題招標、雙向選擇、動態流轉機制，重點面向本科二年級選拔優秀學生提前進入實驗室學習，并在高年級逐步參與到實驗室關于前沿科學問題和重點科研項目的研究中，為日后開展高質量科技實踐、發表高水平學術論文和深造攻讀博士研究生打下良好基礎。目前，我院共有四項本科生科研激勵計劃正在穩步進行。

創辦國際暑期學校。學院每年設立專項資金，舉辦“錢學森-林士諤”國際暑期學校，面向低年級選拔優秀本科生赴世界一流名校交流學習。在首期國際暑期學校中，16名本科生前往包括牛津大學、劍橋大學、帝國理工學院、南安普頓大學在內的八所英國知名學府進行參觀訪學，深入了解了中英空間科學聯合實驗室、英國盧瑟福-阿普爾頓國家實驗室（RAL），幫助優秀本科生拓展了國際視野，了解了學術前沿。今年的國際暑期學校選拔工作已結束，17名同學獲得了寶貴的訪學機會。

（2）聚焦企業思維，推動創業服務

為助力培養企業家，學院充分調動社會和校友資源，面向立志服務國民經濟建設的同學，搭建了“儀光”企業家學校平臺。

開展企業思維教育。學院鼓勵學生積極輔修工商管理精品二學位，培養管理思維、分析解決實際問題能力、團隊精神和領導力。首屆共有11名2013級本科生正在參加二學位學習，占總學員數的20%。學院創辦了學生企業家學校，并輻射全校學生，讓學生走進企業、走近企業家，引導學生提升創新意識和能力，在創造事業的過程中不斷實現自身價值、追逐青春夢想。企業尋訪環節，已先后走進慧科教育、91金融等由北航校友創辦的“互聯網+”企業，百余名同學親身感受了企業文化，并與校友企業家、企業高管等進行了深入交流。

構建創業服務生態。學院建立“一起創業吧”O2O交流空間，邀請創業成功人士擔任“零距導師”，與有創業熱情、意愿和想法的在校生深度交流，實現信息和資源的便捷共享。學院設立“卓越儀光獎”，獎勵在創新創業方面取得卓越成績或發揮示范作用的團隊和個人。“ENCHOC 3D定制巧克力”項目團隊獲得了2014年“卓越儀光獎”4000元的獎勵資助。學院組織開展創業實訓，鼓勵學生積極參加各級各類創業競賽，大力推動學生創業項目申請學校資源支持。在2015年“馮如杯”創業競賽中，有四個團隊獲得了銀獎2項、銅獎2項；在2014年北航暑期創業訓練營中，“樂動系統”（放心存手機智能終端）項目榮獲冠軍；“Print 1952”項目團隊牽頭開辦了北航第一家3D打印店；兩個項目已首批入駐學校在科技園的學生創業基地。

（3）理順培育機制，健全實踐體系

為助力培養航空航天領軍人才，學院充分依托雄厚的科研實力，面向立志投身航空航天事業的同學，搭建了“儀器光電杯”科技實踐鍛煉平臺。

孕育濃厚實踐氛圍。學院一直堅持“一二三四”學生科技創新實踐工作思路，十分重視加強“錢學森-林士諤”創意創新基地建設，發揮“儀器光電協會”和“量子科學儀器學會”兩個學生科技創新協會的作用，完善自然科學探索、工程實踐培訓、國際前沿發現三種創新模式，建設以“儀器光電杯”科技實踐競賽為標志的四階（專項-院級-校級-國家級）學生科技創新實踐周期。學院每年5月份啟動新一輪的科創實踐工作，堅持“以提升學生科研實踐能力為根本目的，以各級各類科技競賽作為推動和檢驗”的原則，通過動員報告、經驗交流、輔導培訓、三次立項、多次評審、賽事總結等環節，鼓勵學生日常扎實開展科技實踐，定期積極參加科技創新競賽。

深入一線院所調研。學院鼓勵學生走進航空航天院所、深入生產制造一線了解科技知識在生產實踐中的應用。通過與一線技術人員的交流，讓學生更加深入地了解航空航天領域對人才的實際需求，更加明確在校學習鍛煉的目的；通過實地生產技能實操，讓學生了解如何將所學轉化為所用，以利于在未來更快地適應科研生產工作。學院目前設立了長春光學精密機械與物理研究所、中國空空導彈研究院、陜西寶成儀表廠等學生調研實踐基地。兩年來，先后有二十余支學生暑期實踐隊走進基地了解產業前沿、磨練專業技能。

四、對人才分類培養的進一步思考

（1）進一步提高對人才分類培養的認識

分類培養是教學改革的一項重要內容，但如何真正實施好也是一件比較復雜和困難的事情。它一方面受到傳統觀念和習慣勢力的影響，另一方面也給教學組織和教學管理工作帶來一些新的問題和困難，長期以來，我們基本上實行的是對所有學生按照統一的教學計劃、統一的教學要求、采用統一的培養規格和教學模式進行教學，無論是教師、學生還是教學管理部門，大都已習慣于這種統一模式下的教學，傳統觀念的影響根深蒂固。因此，必須進一步加強對人才分類培養模式的研究，提高對人才分類培養的認識。

（2）不斷修改和完善有利于人才分類培養的培養方案和課程教學大綱

實施本科分類培養涉及的學生多、涉及課程廣，教學過程中遇到的新問題也會比較多，需要根據人才的培養目標和素質要求對教學計劃和教學大綱不斷進行動態修改和完善。對每門課程的教學要求、教學內容、教學方法、適用范圍以及成績評定進行逐一的討論和論證，明確各門課程的知識、能力、素質的教學任務和教學目標，以增強人才培養的針對性和實效性。

（3）妥善處理人才分類培養模式帶來的新問題

人才分類培養后人才培養方式改變了，與之相應的教學組織和教學管理工作也應跟著改變，而不能簡單地照搬單一培養模式下的工作方法。比如，不同類型學生采用分層次教學，如何評定或轉換不同教學要求下的學生成績，分類培養是否會影響獎學金及三好學生的評定，等等。這些問題不能妥善解決，將影響人才分類培養的實施。

（四）對學生給予針對性的指導

學生的合理選擇是保證分類培養效果的前提，但在實際操作過程中，基于經驗和知識背景的不足，學生往往對自身的認識缺乏恰當的估計。為幫助學生選擇適合自身發展的培養模式和相關課程，必須根據學生發展方向的不同，從職業生涯規劃、課程選擇、社會實踐、畢業設計等多方面加強指導。

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