理工科研究型大學學生國際化培養管理調查研究

李鵬+梁穎華+劉科生

摘要：隨著高校國際化交流的深入，學生交流交換項目的數量和類型有了迅速的增加。如何順應學生成才需求，建立健全大學生國際化培養管理體系成為亟待解決的重要工作。本文以學生國際化培養管理的情況和需求為基礎，主要通過問卷調查法就理工類研究型大學的國際化培養管理現狀進行調查和分析。調查表明：學生總體上對國際化培養管理工作予以肯定，同時在交流指導、交流辦理、教學管理、經驗分享和活動方式方面顯現出明顯的需求；對于不同年級、專業和海外交流時間的學生，在國際化培養管理方面顯現出不同的特點。因此，提升國際化人才培養質量，高校應立足學生發展，加強頂層設計、統籌相關資源，梳理流程環節，提升交流指導和教學管理相關環節的服務質量，拓展交流種類，穩步促進項目內容和時間的穩定發展，不斷提升國際化人才培養效力和培養管理水平，以更好地促進國際化發展，提高學生國際化受益效果，提升人才培養水平。

關鍵詞：國際化交流 培養管理體系

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中把“擴大教育開放，提高教育國際化水平”作為國家教育改革和發展的一項重要政策。高校積極通過探索各種方式利用國外優質資源來培養國際化人才及提高我國高等教育的國際化水平。學生國際化是高等教育國際化的重要部分，近年來高校學生國際化交流的數量和質量都得到明顯的提升。

學生國際化培養管理工作的高效開展離不開外事部門、教務部門和學生部門的協同工作，各高校也在積極探索適應新時期學生國際化的培養管理工作。本文從學生國際化培養管理的情況和需求出發，主要通過問卷調查法就理工類研究型大學的國際化培養管理現狀進行調查和分析，并提出合理化改進建議，為促進高校國際化發展提供參考。

二、學生國際化培養管理調查與分析

（一）研究方法

本文研究是在已有文獻研究基礎上，結合對師生訪談的結果，通過問卷調查展開，旨在了解學生國際化培養管理情況。問卷調查于2015年對北京航空航天大學在校學生進行。為了保證被調查學生回答的真實性，問卷特意注明使用無記名方式。問卷分為三個部分，第一部分為學生自然情況調查，包括專業、性別、年級以及參加海外交流的時間。第二部分為學生國際化培養管理的情況和需求調查，共分為25個題項，調查對象根據自身實際情況從“非常同意、同意、不清楚、不同意和非常不同意”進行選擇。問卷為五點量表封閉式問題結合開放式問題。第三部分為一道開放式問題，主要是調查在大學生海外交流中亟待解決的問題。問卷結果采用SPSS軟件進行分析。

（二）結果與分析

1、樣本分析

調查問卷對北京航空航天大學本、研學生發放，共發放200份，收回問卷186份，回收率為93%。經過嚴格篩選，186份有效問卷作為分析的樣本。樣本分布如表1所示，性別變量中男女比例為117：69；專業變量分布情況理工類占比86%，經管及其他占比14%；年級分布情況良好，高年級本科生基本接近平均分布；參加海外交流的時間變量的分布以中短期（半年之內）為主。整體問卷性別、學科等布符合理工科院校的實際情況。

2、基本情況分析

問卷的設計包括兩部分：基本信息部分和問卷主體部分。第一部分與分析相關的學生基本信息為：性別、年級、專業類型以及參加海外交流的時間。第二部分學生國際化培養管理的情況調查內容包括：個人準備（4個測量條目）、活動體驗（3個測量條目）、活動收獲（2個測量條目）和活動專業性（6個測量條目）四個維度；對學生國際化培養管理需求調查內容包括：交流指導需求（4個測量條目）、交流辦理需求（4個測量條目）、教學管理需求（3個測量條目）、經驗分享需求（4個測量條目）和活動方式需求（2個測量條目）。

（1）問卷的信度與效度

對調查結果分析得到：在信度檢測中，克隆巴赫α值為0.921，說明量表的內部一致性比較高。在效度方面，使用spss軟件對量表的七個因子39道題目進行相關分析，相關系數大多數落在0.6以上，表明試卷的內在關聯性很強。Kaiser-Meyer-Olkin值是0.933， Bartlett的球形檢驗sig.=0.000，這對于效度方面提供了比較好的輔助證明。

（2）描述性統計分析

本次調查的樣本有效統計量為186個，其中最小值為1，最大值為5。均值、標準差和方差均在合理范圍內浮動；所有因子的偏度絕對值均小于1，峰度絕對值均小于3，所以樣本的數據符合正態分布，適合做量化的實證研究。描述性統計分析如表2所示。

（3）樣本統計性分析

本次樣本的統計性分析如表3所示，分析可知，學生對于出國交流交換準備較為充分，活動適應性感覺良好，交流交換互動能夠有效地鑒定學生出國求學計劃，對于各類交流指導需求旺盛，特別是學分認證、畢設指導方面對學校相關管理服務工作提出需求，同時定點交換對于個人成長影響效果顯著。

3、基于學生基本特征的差異分析

（1）基于性別變量的差異分析

性別對各維度影響如表4所示。從中可見：性別對各方面的程度影響均不顯著（sig.>0.05）。

（2）基于年級變量的差異分析

學生年級對于各方面的影響如表5所示，不同年級學生在個人準備、活動體驗、活動收獲、交流辦理需求、經驗分享需求方面差異顯著。其中，個人準備方面，二、三年級和四年級學生差異顯著，四年級學生個人準備更為充分；活動體驗方面，二、三年級分別和其他年級有顯著差異，隨著年級增高，活動體驗有所提高；活動收獲方面，二年級和三年級、研究生有顯著差異，二年級學生收獲高于其他年級；交流辦理需求方面，二年級、研究生與三、四年級差異顯著，三四年級對交流業務辦理水平的認可度更高；經驗分享需求方面，研究生與其他年級差異顯著，研究生經驗分享需求更強烈。

年級變量對交流指導需求、教學管理需求的影響均不顯著（sig.>0.05）。

（3）基于專業變量的差異分析

專業對各維度影響如表6所示。其中，活動體驗、活動收獲和交流辦理需求三方面差異顯著，其他方面無顯著差異。其中，活動體驗方面，經管類專業學生和理、工類專業學生差異顯著，經管類專業學生活動體驗顯著弱于其他專業；活動收獲方面，工科專業與經管專業差異顯著，工科學生活動收獲弱于經管專業；交流辦理需求方面，工科專業與經管專業差異顯著，工科專業對交流業務辦理水平的認可度更高。

（4）基于海外交流時間的差異分析

海外交流時間對各維度影響如表7所示。從海外交流時間角度，個人準備與活動體驗差異性顯著，其他方面無顯著差異。其中，個人準備方面，交流時間為一到五個月的同學與一個月以內的同學差異顯著，前者個人準備更為充分。活動體驗方面，一年以上與半年以下的同學差異顯著，前者活動體驗優于后者；交流實踐為一個月至一年的同學與一個月以內的同學差異顯著，前者活動體驗優于后者；總體看來，活動體驗隨著交流實踐的增加而增加。三、學生國際化培養管理提升的建議

1、加強頂層設計、統籌相關資源，提升國際化人才培養效力。

隨著國際化辦學進程的加快，國際化交流活動其規模、層次也在不斷提升，學生對于服務體驗、交流指導、教學管理和經驗分享等方面需求也不斷提高。因此高校在人才培養過程中，應當加強頂層設計，將國際化交流納入人才培養環節中進行研究和開展工作，協調外事、教學和學生工作等部門開展工作，統籌各方資源，形成合力，同時針對不同年級的學生特點應當有針對性地開展國際化交流培育，最終提高學生國際交流的意識，發展學生國際交流能力，保證學生國際化交流的通暢，提升國際交流效果。

2、梳理流程環節，提升服務質量，保證學生國際化交流暢通。

在國際化交流活動過程中，學生對于國際交流過程指導和教學管理中的工作有很大的需求，特別是本研一體化國際交流的銜接與延續、國際交流活動與畢業設計環節、免試推薦等重要環節的銜接和促進等方面，目前現有的流程和環節還有一些不足。因此，高校國際化進程涉及相關部門應該立足學生實際需求，結合學生培養實際，及時調整和補充相應規定、精簡手續、優化流程，提升指導和服務質量，從而保證學生國際化交流暢通。

3、拓展交流種類，穩步促進發展，提高學生國際化受益效果。

國際交流的內容豐富多彩，內容和時間也不盡相同，對于學生的培養發展增益各有優劣，但是時間相對較長、項目穩定對于發揮國際交流效果非常重要。高校應當不斷拓展國際交流活動種類，研究如何結合學生特點和學科國際交流優勢，拓展發展穩定的國際交流項目，這是提升學生國際化交流效果中應該重點考慮的問題。

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