詞塊在藝術生英語口語教學中的研究

韓輝青

摘要：詞塊理論是在以應用為目的的英語教學背景下興起的一種新的語言教學理論，詞塊教學作為一種新型的教學模式，融合了語法、語義、語境的三種優勢。本文基于藝術院校英語口語教學的現狀，以詞塊教學法為依據，探討了詞塊在藝術類英語口語教學中的積極作用及優勢，揭示詞塊和口語之間的聯系，并提出了口語課堂上應注重加強詞塊教學，以幫助藝術生增強口語表達的自信心和提高口語表達的流暢性和準確性。

關鍵詞：詞塊理論 詞塊 藝術生口語教學

隨著我國對高層次、高水平藝術類人才的需求日益增加，對于藝術類學生來說，對英語口語的熟練掌握，顯然是一門越來越不可或缺的重要技能。能在實際溝通中自如交流是英語口語學習的最終目的，然而藝術學生目前的口語狀況是：英語基礎普遍較差，詞匯量較小，語法知識掌握不夠扎實，口語課上聽不懂、講不出，口語課堂常出現冷場現象。近年來，培養大學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力越來越受到關注。傳統教學中教師以重語法翻譯法為主，教學環節主要是向學生輸入詞匯和語法。口語教學一般停留在簡單的讀說訓練上，并不注重學生實際交流能力的培養，因此教學效果并不理想。教師很少為學生設計出真實的交際情境，課堂上口語訓練活動也很有限，影響了學生英語表達能力的提高。如何解決教學中教師耗時多學生收獲少的矛盾，激發藝術學生口語學習的熱情，提高口語表達的能力成為藝術生英語口語教學亟待解決的問題。本文作者引入“詞塊”這一概念，依據“詞塊”方面的研究成果以及詞塊法的教學實踐，認為詞塊與口語教學相結合，符合語言學關于語言習得及運用原則、語篇能力等方面的理論，有助于彌補藝術生英語交際口語教學的不足，為全面提高學生的口語水平提供一條切實可行的教學途徑。

一、詞塊的定義與研究

早在 19世紀，詞語成串出現的現象開始引起語言學者的關注。Becker認為語言的記憶和存儲，輸出和使用并不是以單個的詞為單位，而是以事先預置好并頻繁使用的多個詞語的組合。詞塊又稱作“程式化語言”、“詞匯短語”、“預制語塊”，是指一個具有一定結構、表達一定意義的預制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需要使用語法規則來加工分析。（Wray，1999）許多學者通過研究發現，兒童、成年人在習得母語、第二語言的過程中，都經歷了在特定的語言環境下大量使用未加分析的語言板塊的現象，以彌補語言知識的不足，完成交際任務。他們把這些詞塊整體記憶、儲存、提取，并通過以后的分析來習得其句法結構。

二、詞塊在藝術生口語教學中的重要作用

1、增強藝術學生口語表達的自信心

詞塊是長期使用中形成的習慣性語言構塊，有相對固定的語法結構，穩定的搭配意義和特定的語用環境，整體存儲在記憶中，（趙玉民，侯蕊，2008）在日常的口語課堂上，英語教師應該注重幫助學生提煉常用的短語和句型結構，為學生創設實際交際情景，并引導學生使用和練習；另一方面教師在閱讀及聽力課上也注意鼓勵學生隨時提取并作積累詞塊，以便于學生可在大腦中存儲各種各樣可用于實際交流的話題素材。學生們如果能在日常的學習中，認真地記憶所提取的詞塊，并在實際的語境正確的運用，就會逐漸樹立信心去交流，消除自卑，克服不敢開口的心理，增強口語表達的自信心。

2、提高藝術學生口語表達的流暢性和準確性

詞塊好比預制件，拼在一起就形成了完整的句子及連貫的語篇，英語口語的輸入和輸出都離不開這些預制件。詞塊是具有語用功能的語言半成品，是句法、語境和語義的統一體。詞塊可以幫助說話者和聽話者把精力用在表達詞塊的基礎上去創造更長的話語組織，而不是僅局限于單個的詞（Nattinger，J.R.，&DeCarrico，J2000）。在具體生活情景進行口語交際時，學生可整體快速從大腦中提取，將語言生成的復雜程序減少，能及時對交談者給予反饋。因此，詞塊法是英語口語學習中捷徑，詞塊學習法既解決學生在口語表達中搜索詞語以及選擇搭配詞語的困難，又能提高學生口語表達的流利性和準確性。

三、結語

筆者根據在英語口語的教學實踐中認為，詞塊法口語教學尤其符合藝術類學生的實際情況，適合藝術類英語口語教學。在藝術生口語表達中，選詞錯誤、詞語搭配不當、語體與語境不符、中國式英語等問題大量存在。因此在藝術生英語口語課堂上，運用詞塊教學法可以轉變教師的傳統教學思路，實行口語教學變革，教師把教學重點放在地道的、生成性強的詞塊上，并不斷提高學生運用詞塊在真實情境中的語用意識。（陳怡，2007）在英語口語教學中教師應該把教學重點從講解語法規則轉移到詞塊的學習上，指導學生對在學習中積累的詞塊加以區分、歸納和總結，幫助學生在口語課堂上設計話題場景，使學生積極主動參與情境交際，準確流利地運用詞塊表達自我。

參考文獻：

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