聚焦三個(gè)要素 淺悟漢字之美

【摘要】漢字是中華文明傳承與發(fā)展的重要載體。在幼兒園開展?jié)h字教育時(shí)，應(yīng)把握好內(nèi)容選擇的就地取材、學(xué)習(xí)形式的趣味性和創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境三個(gè)關(guān)鍵要素，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒對漢語文字的興趣、欣賞和熱愛，為今后的閱讀與書寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】漢字教育 幼兒園 取材 趣味 環(huán)境

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0057-01

漢字被認(rèn)為是世界上最古老的文字。每一個(gè)漢字都是一個(gè)靈動(dòng)的生命，它以其“象形象意”的獨(dú)特品貌，反映出了古代人們生產(chǎn)、生活、文化、風(fēng)俗等很多信息。日本漢字教育振興協(xié)會(huì)會(huì)長石井勛指出：“沒有哪一種文字能像漢字那樣具有系統(tǒng)性和邏輯性。漢字是一種只需要用眼看就能思考——即使語音不同也能理解其意思的唯一一種文字。”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”相關(guān)研究表明，兒童對書面語言的視覺感知辨別能力是早期自主閱讀核心能力之一，視覺感知辨別能力包括兒童對漢語文字的特征敏感性和對漢語文字構(gòu)成規(guī)律的敏感性，這兩種敏感性的獲得對于日后閱讀及學(xué)業(yè)成績的影響甚大。

在學(xué)齡前階段，教師應(yīng)通過多種途徑引發(fā)幼兒對漢語文字的興趣和敏感性，提高幼兒抓取文字符號特征的能力，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能，是必須的，也是可行的。

要素之一：就地取材。

教師應(yīng)選擇與幼兒心理特點(diǎn)相適應(yīng)的、適宜于幼兒認(rèn)知的文字作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，這些文字必須是與生活密切相關(guān)的，是幼兒日常生活中常見的、熟悉的事物或在口語中經(jīng)常出現(xiàn)的描述性語言。當(dāng)它們以文字的形式呈現(xiàn)時(shí)，有助于兒童將口語與文字的關(guān)系對應(yīng)起來，更易于理解和認(rèn)知。

文字的學(xué)習(xí)同時(shí)還應(yīng)結(jié)合文學(xué)作品的具體內(nèi)容，是文學(xué)作品的真實(shí)流露和幼兒學(xué)習(xí)時(shí)自然產(chǎn)生的需要相結(jié)合的選擇。精彩動(dòng)聽的故事、朗朗上口的兒歌是幼兒最喜歡的文學(xué)體裁，教師要充分利用和挖掘故事、兒歌中適宜于幼兒學(xué)習(xí)的漢字，豐富他們的認(rèn)知。

例如，在兒童詩《找家》中，“家”、表示顏色的相關(guān)漢字“藍(lán)藍(lán)的”、“綠綠的”、“黃黃的”及一些象聲詞“嘩嘩嘩”、“嚓嚓嚓”、“唰唰唰”等，既是幼兒在生活中常見、常聽的事物的書面表述，同時(shí)也具有語言表達(dá)上的重復(fù)性和類比性，選擇這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才更能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。

要素之二：趣味疊生。

興趣是最好的老師，幼兒園開展?jié)h字教育應(yīng)重在激發(fā)幼兒對文字的興趣和這種興趣的永恒性的保持。

1.圖文并茂。

幼兒期的思維具有直覺形象的特點(diǎn)。教師可采用圖文并茂的方式呈現(xiàn)文字、從字形和實(shí)物圖案入手認(rèn)識漢字的方法，充分引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣。

如在兒詩《找家》教學(xué)中，教師可以首先出示一個(gè)紙張折疊成的大房子，房子的中間貼上漢字“家”。提問：“你看出來這是什么？”通過這一環(huán)節(jié)，梳理和豐富幼兒對家的理解，知道所有有生命的動(dòng)物和植物都有一個(gè)家；同時(shí)，圖畫的內(nèi)容也有益于幼兒形象地理解“家”的含義——上面的“宀”就像是一座房子，下面的“豕”就像是家里的人和其他生物，大家相親相愛地生活在同一幢房子里。在這個(gè)過程中，幼兒對漢字表意的特點(diǎn)和規(guī)律也有了粗淺的認(rèn)識。

再如，在認(rèn)識兒詩中關(guān)于顏色的漢字時(shí)，如“藍(lán)藍(lán)的”、“綠綠的”等，教師可以用相應(yīng)顏色的彩筆書寫所對應(yīng)的漢字，使幼兒將漢字與相應(yīng)的顏色對應(yīng)起來，便于直觀形象地理解文字的具體意義。教師還可以讓幼兒將“藍(lán)的”與 “藍(lán)藍(lán)的”作比較，體會(huì)疊詞更具有變化和美感的語言表現(xiàn)力。

2.字形比較。

文字是不同于具體事物的抽象的符號表現(xiàn)。對于年幼的孩子來說，如果只是一味地認(rèn)識單獨(dú)的文字，則一定是枯燥乏味的。因此，在教學(xué)中，教師可以采用字形比較法進(jìn)行辨認(rèn)，讓幼兒在字形對比中體會(huì)漢字的變化和學(xué)習(xí)的樂趣。例如，詩歌《找家》中的幾組象聲詞的學(xué)習(xí)，就可以采用這樣的方法。教師可以隨著詩歌內(nèi)容的深入，逐個(gè)出示“唰唰唰”、“嚓嚓嚓”、“嘩嘩嘩”，讓幼兒進(jìn)行比較。幼兒很快就新奇地且很有成就感地發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞都有“口”字旁，從而自覺地將象聲詞的含義進(jìn)行了詮釋。

由于漢字“一音多字”的特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒在傾聽中會(huì)對部分不太常用的詞語產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。此時(shí)，教師可以適時(shí)出示相應(yīng)的文字，幫助幼兒以最直觀的方式區(qū)辨二者的差別。例如，在詩歌《下巴上的洞洞》中，當(dāng)老師問到“糟蹋”的意思時(shí)，有小朋友自然地將這個(gè)詞理解為“招他”——就是叫他過來。教師適時(shí)出現(xiàn)“糟蹋”和“招他”文字進(jìn)行比較，差別顯而易見。教師再對“糟蹋”進(jìn)行釋義，幼兒就不會(huì)產(chǎn)生歧義了。這樣的文字呈現(xiàn)，直觀而有效。

3.語言游戲。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。要將文字的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，游戲是最適合不過的了。

仿編。例如，上述舉例中的象聲詞的學(xué)習(xí)后，教師可以在寬松的氛圍中讓幼兒進(jìn)行仿編。幼兒會(huì)充分調(diào)動(dòng)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，天馬行空地創(chuàng)編出各種各樣的象聲詞來。雖然有些創(chuàng)造出來的詞是不符合語法規(guī)則的，但兒童對文字的興趣被充分激發(fā)出來了。

擴(kuò)詞。漢語以單音節(jié)的根詞為主，具有“以字組詞”的寬泛的構(gòu)詞能力。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)一些字根字的時(shí)候，教師就可以讓他們練習(xí)擴(kuò)展組詞。比如學(xué)會(huì)“家”字后，可以組織組詞游戲，如：“大家”“新家”“家具”“國家”等。

要素之三：環(huán)境支持。

環(huán)境是不會(huì)說話的老師，教師應(yīng)充分利用和創(chuàng)設(shè)環(huán)境資源，潛移默化地促使幼兒形成對文字的興趣和獲得敏感。

如，教師在《找家》教學(xué)活動(dòng)后，可以創(chuàng)設(shè)一塊與詩歌內(nèi)容緊密結(jié)合的主題墻。如，將表示顏色的詞卡“藍(lán)藍(lán)的”、“綠綠的”分別張貼在“大海”、“森林”等圖畫上。還可以鼓勵(lì)幼兒在課后收集、提供相關(guān)的顏色詞卡與對應(yīng)的物體圖畫，不斷地補(bǔ)充主題墻內(nèi)容，為學(xué)習(xí)文字提供豐富素材。

除此之外，教師還應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境，支持幼兒語言發(fā)展。例如，在杯子和毛巾架上粘貼寫有幼兒名字的標(biāo)記；班牌上的文字；主題墻上不同內(nèi)容對應(yīng)的文字呈現(xiàn)等。幼兒園還應(yīng)建立閱覽室、圖書角和漢字化的生活環(huán)境，為幼兒提供適合其水平的圖畫書、兒童刊物、卡片等，給幼兒讀書、講故事，讓圖書和文字成為幼兒語言生活環(huán)境的必要組成部分。

漢字文化根深葉茂、博大精深，作為傳承中華文明的重要載體，規(guī)范學(xué)習(xí)漢語文字的重要性毋庸置疑。對學(xué)齡前兒童開展?jié)h字教育時(shí)，教師應(yīng)采用多種有趣的方式讓幼兒輕松自如地習(xí)得，為今后的閱讀與書寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.《我國學(xué)前兒童語言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向》，江蘇教育出版社

[2]谷錦屏.《聽讀識字研究》，山東教育出版社

作者簡介：

方敏（1970.1-），女，浙江安吉人，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，浙江省湖州市第一幼兒園副園長，中小學(xué)一級教師，研究方向：學(xué)前教育。