搭建教學支架 優(yōu)化讀后續(xù)寫教學的實踐

賈劍光

【摘要】本文以2016年10月份浙江高考讀后續(xù)寫題為例，嘗試讀后續(xù)寫教學，探究有效的讀后續(xù)寫教學方法。主要是根據(jù)支架理論，從搭建情境支架、搭建內容支架、搭建詞語支架、搭建結構支架、搭建評價支架方面著手來分析和探討了如何提高學生的讀后續(xù)寫能力。

【關鍵詞】讀后續(xù)寫 支架 教學實踐

一、問題的提出

高考對教學的最突出的反撥作用（wash back）是啟示教師如何駕馭教學工作。2016年10月份浙江高考讀后續(xù)寫部分平均得分9.99（包含零分），主要的問題是意義表達不到位，學生所創(chuàng)設的情景和言語比較單薄，體會不到語言美的享受，邏輯不慎嚴密。我們在平時的高中英語寫作教學中存在較多問題，如閱讀和寫作割裂，閱讀教學重講解詞語、句型、中心思想和段落大意；寫作教學重形式講解（如開頭、結尾、轉折、高級詞

匯）、輕內容分析（如描述事實、表達思想、寫作意圖）等。如何有效開展讀后續(xù)寫實踐？本文以2016年10月份浙江高考讀后續(xù)寫題為例，探討讀后續(xù)寫的理論依據(jù)，并應用于教學實踐，嘗試讀后續(xù)寫教學，探究有效的讀后續(xù)寫教學方法。

二、理論依據(jù)

1.英語學科素養(yǎng)。英語學科素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.支架理論。支架式教學是指應當為學習者構建對知識理解的一種概念框架。這種框架中的框架為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引導深入。

三、教學實踐及案例分析

綜合對上述問題的分析，筆者從英語核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，以2016年10月份浙江高考讀后續(xù)寫題為例，嘗試讀后續(xù)寫教學，根據(jù)支架理論，從搭建情境支架、搭建內容支架、搭建詞語支架、搭建結構支架、搭建評價支架方面著手來分析和探討了如何提高學生的讀后續(xù)寫能力探究有效的讀后續(xù)寫教學方法。

1.搭建情境支架，明確文章主題，創(chuàng)設拓展語篇話題。讀前的問題引導閱讀和理解，明確文章主題，激發(fā)興趣，打開思路。

Activity1

Q1 Have you met such a situation in which you were lost？

Q2How did you feel？

Q3 What happened？

Q4 How did you come back？

2.搭建內容支架，梳理語篇信息，明確語篇推進方向。

通過搭建內容支架，幫助學生抓住文本要點，找出記敘文六要素，掌握故事的梗概。并思考文章推進方向。

3.搭建語言支架，分析關鍵詞，激活詞匯與句型。

引導學生關注畫線單詞和詞組，并利用思維導圖分類，提醒學生在續(xù)寫中要用到至少5個單詞或詞組并下畫線，引導學生思考這些單詞或詞組能引發(fā)什么故事，這些詞語對學生的續(xù)寫有一定的導向和限制作用。

打開學生思維，還是按六要素分類，羅列在續(xù)寫中可能用到的詞匯或詞組。

4.搭建結構支架，構思情節(jié)，進行謀篇布局。

Activity5 Brainstorm &Workout an outline&Write the first draft

已知線索：吵架-出走-迷路-失聯(lián)-自救-思念-尋路-直升機-飛離-拂曉。

可續(xù)寫線索：

（1）據(jù)第一段開頭DARK可知，又要在荒野再過一晚。環(huán)境描寫。大量心理活動，后悔？想念？期待？堅持？夜里有沒有遇到蛇、老虎、獅子？

（2）據(jù)第二段開頭WOKE UP可知，第一段應有JANE入睡的情節(jié)。

（3）第二段情節(jié)可能：醒來看到TOM；OR醒來在醫(yī)院；OR貴人相助OR直升機救援；OR獨自找到湖。

情節(jié)1

dark again. -Jane tired，hungry—frightened—thought to herself—if only—missed Tom—tomorrow guide d the helicopter—lied beside the stream—tigers—held her breath—quiet—slept

情節(jié)2

It was daybreak when Jane woke up. —ate berries and drank some water—caught sight of a fisherman at a distance—climbed to an open area together—To her great joy—helicopter—yellow blouse—rescuers—the warmest hug—smiled satisfied smiles

這一環(huán)節(jié)打開學生的思維，讓學生思考故事發(fā)展的各種可能性。但讀后續(xù)寫不是任由學生發(fā)揮，要注意已知線索，運用下劃線的10個單詞中至少5個，所提供兩個段落的開頭句在一定程度上對續(xù)寫的故事有所限制。構思情節(jié)，進行謀篇布局，寫出初稿。

5.搭建評價支架，培養(yǎng)反思意識，激發(fā)寫作動機。

Activity6 Revise

寫后評價分三個步驟：一是個體自評，即寫后自我調控；二是同伴互評，要求“審閱”對方作文，用圈點勾畫等方式批閱，提出意見建議與同伴進行協(xié)商對話，然后各自根據(jù)協(xié)商的結果修正或訂正；三是教師評閱學生作文并反饋評價信息。自評和互評可以培養(yǎng)學生的反思意識、標準意識和自我管理能力的有效途徑，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)；教師反饋可以把評閱信息和“期待表現(xiàn)”傳遞給學生，激發(fā)寫作動機。

四、結語

綜上所述，搭建教學支架，優(yōu)化讀后續(xù)寫的教學，提高學生的續(xù)寫能力，發(fā)展學生良好的思維品質、培養(yǎng)學生的自助學習能力，從而促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在實際的操作過程中，讀后續(xù)寫還要注重選材、促讀和評價三個環(huán)節(jié)。讀后續(xù)寫題型中的讀物會影響學生的續(xù)寫表現(xiàn)。讀物選得好，可直接產(chǎn)生良性學習效應。在閱讀指導方面，教師應采用問題設置、思維導圖等方式，搭建學習支架，幫助學生把握文本的主題、內容、語言、結構、情節(jié)，因為閱讀理解時寫作的前提，它直接影響續(xù)寫質量。寫作評價方面，應自評與互評相結合。自評旨在幫助學生養(yǎng)成監(jiān)控、評價和調整的習慣；互評是生生互動，可以事先明確“評分標準”（普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明），提供不同檔次的文章，進行必要的示范，組織和監(jiān)控互評過程，及時提供評價反饋。

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