基于“三航”育人模式的高職素質教育體系構建

花蓉 傅偉 顧菲 王斌

【摘要】素質教育是高職院校內涵建設的重點，在分析高職素質教育存在問題的基礎上，探討“三航”育人模式下如何進一步構建高職素質教育體系并指導實踐：高職教育應堅持以學生為中心的“服務學生、成就學生”理念，豐富和完善課程體系，打造素質教育三大課堂，提升高職教師的素質教育能力，完善素質教育的考核評價機制，著力培養學生的基礎素質、職業素質和創業素質。

【關鍵詞】素質教育；高職教育；育人模式

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）12-0033-04

【作者簡介】1.花蓉，揚州工業職業技術學院（江蘇揚州，225000）教師，助理研究員，主要研究方向為高等教育、職業教育管理；2.傅偉，揚州工業職業技術學院（江蘇揚州，225000）副院長，研究員，主要研究方向為高職教育管理、機械工程；3.顧菲，揚州工業職業技術學院（江蘇揚州，225000）教師，講師，主要研究方向為高職教育管理、有機化學；4.王斌，揚州工業職業技術學院（江蘇揚州，225000）高職教育研究室主任，教授，主要研究方向為高職教育管理、電氣自動化。

一、高職素質教育現狀分析

當下，我國經濟發展方式正由粗放型向集約型轉變，人民生產生活質量日益提高，社會的進步對技術技能人才提出更高要求，從技術技能型向高技術技能和高素質型轉變。為緩解技能人才和社會需求結構失衡問題，提升高職畢業生的發展后勁和可持續發展能力，黨的十八大以來，各地高職院校越來越重視學生素質培養，在學生素質教育方面進行了有力探索并取得一定成效，[1]學生綜合素質教育已成為高職院校內涵建設的重要著力點。但由于社會和歷史原因，高職院校一直將應用能力和技能水平作為教育教學的重點，重技術輕人文的現象較為普遍，素質教育并未得到足夠重視，對學生思想道德素質、人文素質、身心健康素質等方面的培養力度欠缺，素質教育實施效果不明顯。

第一，高職素質教育內容和課程體系整體性、系統性不強。素質教育是促進“人的全面發展”的教育，是思想道德素質、文化素質、科學素質和身體、心理素質四方面的辯證統一、協調發展。[2]目前高職院校的素質教育課程體系未能將專業課程和素質教育課程有機融合，教學內容未能將技術技能積累和素質養成相貫通，理論知識與實踐活動常處于孤立狀態，素質教育與專業教育相脫節，覆蓋面不全，缺乏全面系統設計，尚未形成完整有效的系統。第二，高職師資隊伍的素質教育能力有待提升。教師隊伍是高職實施素質教育的主力軍，是高質量實施素質教育的重要保障。受重技術輕人文觀念的影響，高職院校在教師準入和教師發展上注重對其教學能力、科研能力、實踐能力的考查和培養，對教師自身人文素養、思想道德素養的重視卻不夠。因此，教師的素質教育能力不足，直接影響了素質教育質量。第三，素質教育考核評價機制不健全。素質教育是知識、思想、情懷的內化，是人內涵、品質的綜合提升，其成效不能僅以可量化的指標去衡量，其評價也不能單純以試卷或考試得分來體現。目前高職院校考核評價機制以結果性評價為主，以期末考試等級來評定學生，以課程教學工作量和科研工作量考核教師。這種考核評價體系不夠健全，師生缺乏投入素質教育的動力和積極性，素質教育效果不明顯。

二、高職“三航”育人模式體現素質教育

揚州工業職業技術學院（以下簡稱“學校”）“三航”育人模式是以馬克思人的全面發展理論和人本主義教育理論為依據，在高職院校辦學實踐中形成的以學生為中心，以“啟航·競航·遠航”為特色的人才培養模式。它體現了“厚植學生文化底蘊、精湛學生一技之長”的育人理念，是對高職教育跨界性、職業性和高等性的全面把握。其中“啟航”系統重在喚醒學生“我要成長”的自省，激發學生學習動機，促使其主動學習；“競航”系統重在提升學生“我要成才”的自信，激發學生競爭意識，提升教與學的耦合度；“遠航”系統重在激發學生“我能成功”的自覺，培養學生綜合能力，促進其可持續發展。“三航”彼此交融，相互促進，在高職的不同階段幫助學生解決突出問題：一年級側重激發其學習動機，二年級側重激發學生的有效學習能力，三年級側重培養學生的職業核心能力。激發學習動機具有持續性，教學耦合過程具有漸進性，綜合素養培育具有全程性。[3]圍繞學生主體，將時間維度的延續性和空間維度的全面性相融合，形成全員、全過程、全方位的高職育人格局。

高職“三航”人才培養模式是素質教育背景下，學校結合多年來自身辦學實際和辦學特色總結形成的育人模式。該模式適應高職教學和學生發展規律，是高職實施素質教育的實踐成果，也是對素質教育理論與實踐的進一步豐富和提升，對推動高職素質教育具有啟發和借鑒意義。

三、“三航”育人模式的具體實踐

（一）以學生為中心，樹立“服務學生、成就學生”的育人理念

以人為本是教育之根本，高職學生學習動力不足，自我認同感低下，缺乏自信心，尤其需要學校與社會的關愛和尊重。學校以人本主義理論為指導實施素質教育，以學生為中心，樹立“服務學生、成就學生”的育人理念。

“服務學生”是將學生視為高職教育的“消費者”和“體驗者”，通過有效服務、精準服務和引領服務，提高高職“消費者”的滿意度和認可度。其中有效服務是通過搭建師生、生生交流平臺，充分了解學生需求；通過構建榮譽體系，激勵學生個性發展；通過抓關鍵節點、職業生涯規劃等環節，實現學生從“要我學”向“我要學”的轉變。精準服務是通過推進產業文化、地方文化、境外文化與校園文化交流融合，實現以文化人的教育理想；通過有針對性的教育教學，實現教與學的充分耦合，使學生掌握一門技術，精通一門技藝。引領服務是通過樹立品牌意識，把敬畏寫入人生信條，把專注刻進理想信念，把執著融入學生血脈，把鍛造學生工匠精神融入人才培養全過程，為學生幸福人生奠定基礎。

“服務學生”是“成就學生”的前提，“成就學生”是“服務學生”的出發點和落腳點，“成就學生”是按照學生成長規律和職業教育發展規律，通過“服務學生”系列舉措厚植高職學生文化底蘊，培養其一技之長，提升綜合素養（包括基本素養、職業素養、創業素養），提升學生職業發展后勁和可持續發展能力，實現學生人生價值。

（二）構建“能力本位+”課程體系，豐富素質教育第一課堂

打破專業教育與素質教育相脫節的狀態，優化后的第一課堂在教學過程中滲透人文素質教育思想；增加人文、創業、就業等素質教育課程的比重，完善素質教育課程過程考核評價機制，保證素質教育質量與效果。針對不同階段學生，推動橫向上不同類型課程與縱向上不同層次能力模塊相貫通，建立素質教育課程體系，滿足學生多樣化學習需求。針對一年級學生，從激發其學習動機出發，課程體系以打造基礎能力為主，開設儀式教育平臺、校生交流平臺、專業平臺課、公共基礎課、新生德育課、專業引導課、大學生第一課等；針對二年級學生，從促進有效學習出發，課程體系以打造學生專項能力為主，開設文化涵養平臺、校際交流平臺、增值激勵平臺、專業模塊課、專業創新課、大師公開課和校友分享課等；針對畢業班學生，以培養核心競爭力和可持續發展能力為主，課程體系以培養崗位技能、社會責任感、職業素養為主，設立創業雛鷹基金平臺、精英成長平臺、綜合實踐課程、工匠培育課、SYB創業課和拔尖創新課等。

（三）搭建多元育人平臺，拓展素質教育第二課堂

將企業文化、地方文化與高職校園文化有機融合，打造高職特色專業文化。凝練專業文化內核，建專業文化公園、專業文化長廊、專業文化展區，砌企業文化墻，設理實一體職場情境等，使學生在素質教育環境中將專業文化內化于心、外化于行。

一是建設“悅聽、悅讀、悅動”三項工程，全面深化文化素質教育。“悅聽”工程通過綜合素質加分鼓勵學生積極參加真人圖書館、揚帆講壇等，與校內外專家、文化學者交流學習人文歷史知識；“悅讀”工程通過必修學分要求學生寫讀書筆記、做讀書分享，在校園內造“漂流圖書館”，用“自助”模式打造物盡其用、資源共享的書香校園；“悅動”工程引導學生參加社團活動、體育俱樂部、志愿服務等。

二是暢通四條民主渠道，營造民主和諧的校園環境。一是每月一期校長早餐會，校領導與學生零距離溝通交流，增強學生自主服務、自主管理的意識；二是學生校長助理跟班校長辦公，鼓勵學生為學校發展建言獻策；三是學生會主席列席校長辦公會，研討學生利益相關話題，切實保障學生個人權益；四是每月例行召開班長論壇，討論班級管理、學風建設、校風建設等問題。

三是建五條“星光大道”，鼓勵學生全面發展。遵循高職學生群體特征，尊重學生個性發展規律，學校開通知識學霸、技能土豪、文體明星、社團精英、創業達人五條“星光大道”。鼓勵學生在知識、技能、藝術、實踐等方面全面發展，并建立相應榮譽體系，為知識學霸頒發“副學士”證書，為技能土豪提供高額獎金，為文體明星簽發全校嘉獎令，為社團精英召開專題表彰大會，讓每一位學生都有發揮長處、人生出彩的機會。

（四）融通校內外資源，延展素質教育第三課堂

高職第三課堂是校園外的社會課堂，包括社會實踐活動、社會志愿服務以及公益活動等。高職素質教育離不開第三課堂，第三課堂為高職學生提供一個進行實踐鍛煉、知識轉化為能力、學識內化為素養的平臺。

一是聯系地方和社區，進行創業主題的寒暑假社會實踐活動。學校與當地馮莊社區、許莊社區合作，在揚州市揚子津匯金谷商業區聯合開發大學生社會實踐一條街，以營銷、服務為主題，鼓勵和支持在校大學生利用寒暑假時間實踐鍛煉。二是為地方政府、企業重大活動提供志愿服務，讓學生接觸社會，培養社會責任感。揚州每年一度的鑒真國際半程馬拉松、揚州旅游節等大型活動均有我校大學生參與志愿服務。三是建立校外“青年志愿者服務基地”，開展志愿服務活動。借助揚州歷史文化旅游名城的優勢，學校與旅游景區合作在揚州個園、何園、東關街等著名景點設立青年志愿者服務基地，學生在志愿服務的同時接觸社會、服務社會，增強勞動意識、服務意識和社會責任感。四是在校外創業實踐基地開展創業見習、實踐活動。學校分別與揚農集團、中核集團共建實踐基地，集團員工和學校學生定期開展社會實踐和創業見習活動，激發學生創新意識。通過系列第三課堂的社會實踐，幫助學生實現“知行合一、學用并重”。學生依據愛好特長自主選擇實踐項目，使自身綜合素質得以鍛煉和提升。

（五）改革高職素質教育評價方式，實現過程評價和結果評價相統一

高職教育本質上是培養技術技能人才的素質教育，是具有職業教育類型特色的、培養學生職業素質和創業素質的教育。因此，高職素質教育教學評價可操作性、實效性更強。學校建立過程評價和結果評價相統一的素質教育評價機制，不斷提升素質教育工作的質量與水平。第一，過程評價突出對學生個性發展、學習過程和成長過程的評價，將評價本身視為課程與教學過程的有機構成，融入課程與教學評價中。通過制定《揚州工業職業技術學院素質教育學分管理辦法》，加強活動過程中對學生出勤情況、參與態度、現場表現、質量評價等環節的考核與評價，以確保評價的公正性、客觀性、及時性，讓高職素質教育考評制度化、規范化。第二，對學生成績取得、活動作品優劣、素質養成提升等實施結果進行評價。通過學期綜合測評、學生互評、教師評價等方式，對學生思想品德、職業素養等方面給予相應評定等級，考核結果記入學生檔案，并作為評優、評獎的重要參考。第三，建立用人單位對學生考核評價的反饋制度，對于到企業頂崗實習的學生，學校每學期進行一次企業評價信息反饋，并將其納入學生素質考評體系。

在“三航”育人模式中，學校對素質教育體系的探索與實踐已取得了階段性成果，我們會繼續豐富和完善現有實踐成果，更進一步指導職業教育教學，發揮高職教育領域的輻射作用。

【參考文獻】

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