高校體育教學(xué)評價體系的有效創(chuàng)新

劉曉

摘 要 高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價體系是“一刀切”模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)僅僅看學(xué)生的體育測試成績，這種評價體系難以將學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況反映出來，而且還會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對高校體育教學(xué)評價體系進(jìn)行創(chuàng)新勢在必行，是一個不可阻擋的趨勢，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，針對體育教學(xué)評價體系的有效創(chuàng)新談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞 高校 體育 教學(xué)評價體系 創(chuàng)新

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）06-000-01

高校體育教學(xué)評價體系是影響高校體育教學(xué)的一個重要手段，也是高校教學(xué)評價體系構(gòu)建的一個重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)改革具有非常重要的推動作用。當(dāng)前高校體育教學(xué)評價體系還存在評價方式不科學(xué)、評價內(nèi)容不全面等問題，筆者通過對這些問題進(jìn)行分析，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何創(chuàng)新教學(xué)評價體系說一說自己的看法。

一、我國高校體育教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀

（一）評價方式不科學(xué)

體育教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的教學(xué)工作，在素質(zhì)教育得到全面推廣的當(dāng)前社會，體育教學(xué)不僅要讓學(xué)生擁有健康的體魄和強(qiáng)健的體制，還要塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生過硬的心理品質(zhì)、正確的價值觀和良好的溝通能力[1]。但是這些都是比較主觀的內(nèi)容，無法用標(biāo)準(zhǔn)去量化。但是我國高校當(dāng)前體育評價方式就采用量化的方式，以具體的數(shù)字去對學(xué)生體育情況進(jìn)行考核，這種量化的評價方式無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真實(shí)反映出來。

（二）評價內(nèi)容不全面

我國高校目前的體育教學(xué)評價忽視教學(xué)過程，更重視教學(xué)的結(jié)果，對學(xué)生的認(rèn)知素質(zhì)如身體素質(zhì)、體育技能、體育專業(yè)知識等認(rèn)知因素比較重視，而對學(xué)生的意志、人格、個性和情感等非認(rèn)知因素則多有忽略，缺乏對學(xué)生溝通能力、合作能力、體育能力以及終身學(xué)習(xí)能力等發(fā)展性目標(biāo)的評價，評價的內(nèi)容不全面、不合理，難以體現(xiàn)出體育教學(xué)目標(biāo)要求[2]。

二、高校體育教學(xué)評價體系的有效創(chuàng)新

（一）評價內(nèi)容多元化

教學(xué)評價體系是教學(xué)體系中重要的組成部分，評價體系的創(chuàng)新要摒除傳統(tǒng)評價體系的狹隘性和局限性，滿足素質(zhì)教育的發(fā)展要求，重視學(xué)生的個體發(fā)展，不能一個標(biāo)準(zhǔn)，一把尺子。對高效體育教學(xué)評價體系進(jìn)行創(chuàng)新，首先要保證評價內(nèi)容多元化，評價的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的愛好、興趣、健康狀況和體質(zhì)條件等各個方面，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展[3]。學(xué)生是教學(xué)中的主體，一切的教育活動都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開，體育老師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時要堅(jiān)持以人為本。創(chuàng)新教學(xué)評價體系，是現(xiàn)代教育的必然要求，其中最基本的原則就是對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的、全方位的、整體的評價，而不是僅僅針對結(jié)果或者其中的某一個方面進(jìn)行評價。當(dāng)前高校體育教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)評價內(nèi)容也必然要實(shí)現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)教學(xué)評體系雖然存在諸多的弊端，但是不能否認(rèn)其中也包含了部分積極作用的內(nèi)容，因此，創(chuàng)新教學(xué)評價體系的時候不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，而是進(jìn)行整合和優(yōu)化，對積極部分的內(nèi)容要借鑒和運(yùn)用，在滿足素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)上，樹立多維綜合評價觀從學(xué)生自我全面發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、技能轉(zhuǎn)化能力、認(rèn)知能力以及理解能力進(jìn)行全面考量。

教學(xué)評價體系評價內(nèi)容多元化要突出健身性，傳統(tǒng)體育教學(xué)評價重視結(jié)果，現(xiàn)代體育教育下，老師要淡化技術(shù)測試，給學(xué)生更多的選擇空間，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，教學(xué)評價體系要以“體育能力、體育文化知識、身體素質(zhì)”為核心，重全面、重綜合、重效果，立足于引導(dǎo)和激勵。

（二）評價方法和標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

要想將評價體系的引導(dǎo)作用和激勵作用充分發(fā)揮出來，評價方法就必須要實(shí)用化和全面化，評價標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)化，評價體系和評價目標(biāo)要與素質(zhì)教育的目標(biāo)保持一致，合理化和科學(xué)化。新的評價標(biāo)準(zhǔn)可以監(jiān)控學(xué)生身體健康狀況，同時也可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的全方位改革，有利于學(xué)生重新認(rèn)知健康和體育。建立的新型體育評價標(biāo)準(zhǔn)要適合不同體育技能基礎(chǔ)、不同身體素質(zhì)以及不同年齡段的學(xué)生，面向高校全體學(xué)生，對不同學(xué)生之間存在的個體差異加以重視，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)步幅度和努力程度正確反映出來，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生從新的教學(xué)評價體系中感受到人文關(guān)懷，將學(xué)生體育鍛煉的主動性和自覺性充分調(diào)動起來，塑造學(xué)生自信心，提高學(xué)生參與熱情。

教學(xué)評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)要從傳統(tǒng)的單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娑嘟嵌鹊木C合評價，重效果、重過程、重個體，圍繞體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)建立教學(xué)評價體系，使體育文化素質(zhì)水平與個體以及過程相結(jié)合。目前很多高校的體育教學(xué)評價體系使用統(tǒng)一化的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生開始厭倦體育課，對學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性造成了嚴(yán)重影響。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、身體素質(zhì)都存在差異，統(tǒng)一化的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)顯然不合理，新的體育教學(xué)評價體系要實(shí)施個性化評價，評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)要面向全體學(xué)生，建立后進(jìn)生成績卡和差生成績卡，對學(xué)生進(jìn)行縱向比較，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。通過科學(xué)合理的評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容去激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生重視教學(xué)過程，看到自身的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自主性和自信心。

三、結(jié)論

綜上所述，高校體育教學(xué)評價必須要體現(xiàn)出以人文本的構(gòu)建理念，從改革的視角出發(fā)，建立綜合性的評價機(jī)制，考慮到學(xué)生的個體差異，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張力強(qiáng).加強(qiáng)大學(xué)生體育綜合素質(zhì)教育[J].綏化師專學(xué)報(bào).2002（3）：3-8.

[2] 倪欣.試析我國學(xué)校體育的發(fā)展的三大趨勢[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào).2001（6）：12-14.

[3] 申銳，胡英宗，黃中秀.高校體育與心理健康[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào).2001（4）：5-9.