也議“零起點”

周麗

《內蒙古教育》2017年第5期上有孫志毅主編寫的《“零起點”之困》，看完這篇文章后，我心中感慨頗多，述于紙上，以陳心頭之困。一、對“零起點”概念的理解，要放正位置，“零起點”不是知識的“零起點”、技能的“零起點”，而是教育心態上的“零起點”，要把幼小銜接中的孩子“當作未受過任何涂抹的一張白紙”，一切從“零”開始，“開辟鴻蒙”。首先，人類天生就有求索探究的好奇心和欲望，正是這種好奇心和欲望推動了社會的發展和整個人類的進步，試想，如果不是因為吃到被“天火”燒熟的食物，感受到其中的益處，并且心懷好奇，鉆木取火，人類會走向今日之文明嗎？整體如此，人類中的個體也是如此，人們喜歡去觀察、揣摩、效仿，于是奠定了個人成長和進步的基礎。因此，每一個孩子，自出生之日起，甚至，很多早教專家說，在孩子出生之前，他們就已經受到了父母的影響，得到了“教育”，那么我們的教育怎么可能做到“零起點”？還是有人可以將所有剛出生的孩子，帶離他們的父母親，統一哺養，實行“零起點”的齊步走式的教育？其次，每一對父母，由于他們自身所受的教育和所處的環境不同，他們為自己子女提供的原生家庭環境也會相應的不同。比如，我是一名小學教師，在我生育自己的女兒之前，我教過一個有聽力障礙的孩子，我模仿過莎莉文老師教海倫·凱勒的方法教過這位學生。所以，在女兒出生之后 ，我將她抱在懷里的時候，會將她的小手放在我的喉部，讓她看我的口型，所以女兒說話比同齡孩子早，也沒有出現很多孩子小時候都出現過的“大舌頭”；而女兒好友的父親是一位美術老師，他喜歡用漫畫和孩子交流，所以，雖然這個孩子現在只有十幾歲，但她的漫畫畫得形象逼真，惟妙惟肖。這樣潛移默化地影響，日積月累地熏陶，怎么可能讓孩子到小學伊始的時刻就變成了“零起點”了呢？難道可以給孩子的頭腦“消磁”，讓一切如湖水歸于平寂？最后，在教育過程中，我們強調最近發展區，要在孩子已有的知識經驗基礎上進行新知識的傳授，那么“零起點”的孩子，就能在小學開始的時候，齊頭并進，全部跟上老師的教學進度和要求嗎？提出這樣理論的人觀察過小學一年級孩子的寫字嗎？盡管我們要求一、二年級不留作業，但是“寫”依然在一、二年級的課程標準中占有一席之地，對于從未握過筆的孩子來說，他們小手稚嫩，肌肉沒有半點力量，根本完成不了老師的訓練要求。寫字如此，其他的學習任務更是如此，沒有任何鋪墊就憑空接受若干信息，訓練許多技能，這是和我們的“循序漸進”原理背道而馳呀！我家小侄，在他還不會說話的時候，就在奶奶的引導下，將漢字與圖形結合起來，能從若干漢字卡片中挑出大人想要的漢字，甚至連“綠”這樣比較抽象的代表顏色的字也能熟練地拿出。但是這并不意味著他精神負擔有多大，他看到字就喜歡停下來，去看一看，觀察觀察，這樣的學習，我們能認為是增加了孩子的心理負擔，拔苗助長了嗎？而現在，我看到越來越多的有識字障礙的孩子，我不知道他們的障礙形成的原因，但是至少，我覺得在上小學之前，這些孩子的家長錯過了引導孩子觀察事物的最佳時間。并且識字障礙讓這些孩子在其他學科的學習上不斷遭受挫折，反而扼制了孩子其他才能的發展。但是，我們可以在教育心態上“零起點”，對待孩子要有足夠的耐心、愛心、熱心、關心，要讓他們在老師的關懷引導下，逐漸實現從“幼”到“小”的轉變，以適應學校的學習、生活環境。在這個過程中，我們可以效仿“成人禮”，以一種儀式讓孩子認識到自己不再是咿呀學語的寶貝，而是一名“小學生”啦！我們要在這個儀式上，讓孩子知道，在小學階段，“小學生”角色的扮演有哪些要求，怎樣才能做一名合格的小學生，給學生一個角色轉變的心理暗示，以激勵孩子在行動中提醒自己是“小學生”啦，做什么事情都要以小學生的標準來要求自己，實現人格在“社會化”的道路上的成長。二、社會對幼小銜接“零起點”的理解出現偏差，很大一部分原因是一些家長對家庭教育的推諉，是對孩子不負責任的借口。我們成人對孩子的教育，其教育模式與教育內容很大程度上源自于家長自身成長的經歷與感悟。我們知道在上山下鄉的年代，很多知識青年失去了繼續求學的機會，盡管有一部分人趕上了1978年恢復高考，但是很多人在此后的工作中都感受到了知識的重要，所以，當年的知識分子在教育他們子女的時候，強調學習，重視高考；而這些子女們有了自己的孩子之后，因為在工作中切身感受到了才藝的重要性，緊跟國家“素質教育”的號召，給孩子報了若干輔導班：器樂、舞蹈、跆拳道……林林總總的項目讓孩子們目不暇接，他們在失去自由的同時，失去了童年；于是，這一代人成長起來，成為父母的時候，有一種奇怪的現象發生了：我要讓自己的孩子盡情地玩耍，還孩子一個快樂的童年！盡管這第三代的孩子還沒有成長到走進小學的年紀，但是我不知道在一無所學的情況下，他們突然步入校園，面對高強度的學習任務，怎么能很快地適應小學生活，度過一個真正快樂的童年！那么，什么樣的教育會讓孩子輕松起來呢？我覺得，人際交往中的“白金法則”——用對方需要的方式對待他，在這里很適用。父母是孩子的第一任老師，陪伴是最好的教育，如果家長能夠陪伴在孩子身邊，按照他的興趣和對知識掌握的速度引導孩子去探索知識，這樣的學習對于孩子來說，就不是負擔，而是一份積極的體驗，在這個過程中孩子收獲的不僅僅是知識、技能，更是一種精神，就像山西創客樊勝民，因為孩子對家長擺弄的電子元件感興趣，于是作為父親的樊勝民就陪伴著兒子開始了電子元件的探究之路，當然，樊老師是一位細心的父親，他把兒子的點滴收獲都記錄下來，最終形成了我們今天看到的《一起玩電子》和樊勝民微信工作室。我想這樣的陪伴，這樣的教育，對于孩子來說，激發了他探究發現的求知欲望，培養了他學習、思考、鉆研、解決問題的工匠精神，鍛煉了他大膽想象、勇于實踐的操作能力，使他樹立起了面對挑戰勇往直前的自信。正如荀子在《勸學》中提到的“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。如果學齡前兒童得不到適宜的教育，不能養成良好的學習習慣，那么，即使是“零起點”，他們的小學生活也將會在壓力下度過。不知人們是否還記得巴甫洛夫的一句名言：“嬰兒從降生的第三天開始進行教育，就遲了兩天。”我們年輕的家長一定要記得，不是教育本身讓孩子過得不快樂，而是用什么樣的方式、方法去實施教育令孩子過得不快樂！所以，不要再以一些教育專家提出“零起點”教育為由，肆意消耗孩子童年的時光而不去引導他的行為和習慣，而是要深思用怎樣的方式去擔負起為父為母教育子女的責任，去踐行自己為父為母的義務吧！endprint