以批判性思維推進高中議論文寫作

朱明坤

電視上正在說，報紙上正在說，網絡上正在說，老師們正在說，親友們正在說……面對某個問題或某件事的眾說紛紜，被泛濫信息包圍的學生也許無所適從，有時難免淪為“烏合之眾”，盲從跟風成為別人的發聲筒，任由別人的思想在自己的頭腦里跑馬。面對公眾話題或公眾現象，我們大多數的高中生患上了“集體失語癥”。在核心素養被大聲疾呼的當下，對學生批判性思維的培養顯得尤為重要。批判性思維是一種抓住問題要領，遵循邏輯規則，不斷質疑和反省，能進行自我指導、自我規范、自我檢測和自我校正的清晰的思維方式。在公眾說理場域，批判性思維不僅是一種思維方式，更是一種思維傾向和人格氣質，既體現思維水平，也凸顯人文精神。在議論文寫作中運用批判性思維關涉現代公民的批判精神和理性美德的培育。一、以質疑審視觀點議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種說理文。觀點是議論文的統帥，是全篇的靈魂。就某個問題或某件事面向公眾說理，要預設其他立場尤其是反方立場，站在其他方立場上質疑自己的觀點，因為在理性和邏輯面前，任何人或思想都沒有對于質疑、批判的豁免權，任何思想和觀點都要經過理性的質疑和批判。面對材料作文，腦海中冒出的觀點也許不止一個，比較鑒別這些觀點，從中篩選出最佳觀點，但所謂的最佳觀點一定是最佳的嗎？如何界定自己觀點中的關鍵詞？關鍵詞的內涵和外延有無界定清楚？有無邊界模糊的問題？我的觀點是否有漏洞？有無普遍的意義？需要補充和完善嗎？別人會支持我這個觀點嗎？如果不支持甚至反對，可能會有哪些理由？以高考模擬考作文為例：“1796年，英國天文學家馬斯基林發現助手測定的星體運行時間總是比自己測定的慢0.8秒，便以缺乏責任心為由辭退了助手。此事引起德國天文學家貝塞爾的關注，經深入研究，他發現人與人的反應時間差異是客觀存在的，這種差異與責任心無關，而與人的神經系統、感覺器官存在個體差異有關。”這則材料的核心事件：馬斯基林發現助手比自己測時慢，以缺乏責任心為由辭退助手，貝塞爾經研究發現人與人的反應時間的差異，發現了科學規律。關鍵詞“差異”很容易捕捉，部分學生經由“差異”聯想到“換位思考”“包容”“尊重”“理解”“合作交流”“差異為美”等，這種思維偏差主要是與思維的跳躍與不嚴謹有關，與缺少相應的思維訓練有關。對此，不妨嘗試如下思維訓練：觀點核心詞：換位思考。己方預判：因為個體的差異是客觀存在的，所以我們待人處事要換位思考。他方質疑：第一位天文學家是因為沒有換位思考所以誤會助手的嗎？第二位天文學家是因為換位思考所以發現規律的嗎？自我校準：上述因果關系成立嗎？回到核心事件的起點：兩位天文學家面對助手測時慢（人與人的反應時間）的態度各是什么樣的？第一位天文學家忽略了個體的客觀差異以至于主觀臆斷，第二位天文學家沒有忽略客觀差異以至于發現規律。“換位思考”這個因果關系是說不通的（屬經驗層面的簡單歸因），那原因是不是關涉對待差異的態度呢？比如說正視差異。代入檢驗：（果）馬斯基林以缺乏責任心為由辭退助手，（因）馬斯基林忽略個體的客觀差異。（果）貝塞爾經研究發現了科學規律，（因）貝塞爾沒有忽略個體的客觀差異。觀點確認：正視差異（個體的先天性的自然差異），不主觀臆斷。審視觀點的訓練大體上遵循“己方預判”—“他方質疑”—“自我校準”—“代入檢驗”—“觀點確認”的思維流程。在這一思維流程中，如果觀點中涉及核心概念，觀點闡釋中需要注意保持核心概念的內涵與外延與給定材料的一致性。比如上述材料作文中的核心概念“差異”，觀點闡釋中不要超出給定材料的外延，這種差異不是后天習得的社會性的文化差異，而是個體的先天性的自然差異、生理差異。二、以問題搭思維支架議論文寫作無病呻吟，無問題意識，無讀者意識，無現實針對性，以自我為中心的“目中無人”的寫作已蔚然成風。把批判性思維引入高中議論文寫作中，以問題為依托，以問題搭思維支架，讓隱性的思維顯性化，讓說理走向深刻。具體來說，面對材料作文，寫作時要有一套相互關聯、環環相扣的關鍵問題的意識，不能停留在表面現象的認識上，要一步步追問，不斷追問思考，層層深入地分析問題，探究事物或事理的本質。在此追問的過程中，學生的批判性思維可以得到錘煉，思維品質可以得到提升和優化。 以問題搭思維支架，以問題驅動作文“寫什么”和“怎么寫”，以現象類材料作文為例，四個角度的問題如表1：角度 問題 思考點是什么（觀點闡釋） 1.我的觀點是針對材料中的什么現象提出的？ 認知起點，客觀概述為什么（原因分析） 2.產生這類現象的原因是什么？ 內、外因分析，結構化歸因怎么樣（利弊分析） 3.這類現象會帶來哪些結果？ 現實關切，人文情懷怎么辦（措施分析） 4.給定材料給我們哪些啟發？ “大我”使命，責任擔當 5.對此，我們應該怎么做？ 以高考模擬考作文為例：“以下是發生在我們生活中的幾件事情。李小文是中國遙感地理學家，中科院院士。在他辭世很多天后，媒體才發了一條短消息；送葬的也僅僅是一些他生前的學生。歌星姚貝娜離世前，很多媒體就開始大肆炒作，讓年輕的生命消失在陣陣喧囂中。屠呦呦獲得諾貝爾醫學獎不如演員黃曉明的婚禮受人矚目。王寶強馬蓉離婚案霸屏數周，幾乎掩蓋了“奧運”的光芒。這樣的事情還在繼續。它一遍遍沖刷著我們的眼球，同時也拷問著我們的內心。”根據表1，自己追問幾個相互關聯、環環相扣的關鍵問題，同時系統性地理解、分析、評估這幾個關鍵問題。（表2） 三、以思辨提升論證層次在議論文寫作中，由于受一元論和二元對立思維的影響，部分學生的思維呈現淺表化，論證存在明顯的偏于一端的狹隘，要么非此即彼，思維單一，要么強行思辨。如何準確把握二元的辯證統一關系，這是議論文寫作培養批判性思維的重中之重，具體來說，就是要“二元合并辯證有傾向”。以高考模擬考作文為例：“一波創業浪潮襲來，在成千上萬的創業項目中，出現了一些奇葩項目。“代人讀書”，為企業家和高管挑書、看書、畫重點；“包月內褲”，為中等收入、不愿為購物花費時間的男性包月送內褲；“互聯網+殯葬”除了能在網上買墓地，還提供心理干預、太空葬禮、生前告別會等服務；“呼死你”，利用通訊費用低廉的網絡電話，對騷擾者實施精準的“手機轟炸”……很多投資機構對奇葩創業項目避之不及，但一些大膽的投資者還是愿意小試牛刀，為奇葩項目留出等待的空間。”整體把握材料，以“奇葩創業項目”為寫作對象，以投資者對奇葩創業項目的不同態度為寫作內容。兩種不同的態度分別是避之不及與愿意小試牛刀為奇葩項目留出等待的空間，這兩種態度可以視為“二元”。為什么有這兩種截然不同的態度呢？細讀材料，深究原因，有些人對奇葩創業項目之所以避之不及，是因為有些奇葩項目有風險，觸及道德底線，違反法律法規等；有些人對奇葩創業項目之所以愿意小試牛刀，為奇葩項目留出等待的空間，是因為有些奇葩項目有前景，具有創新精神，是機遇。審視奇葩創業，可謂風險和機遇并存，因此，我們（包括投資機構）應該理性對待，對那些真正具有創新精神的奇葩創業項目多一些包容。舉兩例筆者所教班級的學生所寫的上述材料作文的引論部分。例一：隨著時代的發展，人類的感官被不斷地刷新著、沖擊著。于是便出現了一些看似“奇葩”的創業項目，吸引人們的眼球，獲得人們的關注。誠然，這些“奇葩”項目確實可以令人眼前一亮，但有些項目只是曇花一現，不久便被人們所遺忘，雖然有些項目的確只是曇花一現，但是也有不少“奇葩”項目確實是創業者的別出心裁，所謂“存在即合理”，所以，依我之見，我們應該理性對待奇葩創業，對那些觸及道德底線、違反法律法規的奇葩創業項目說“不”，對那些真正具有創新精神的奇葩創業項目多一些包容。（辯證分析）例二：隨著經濟的快速發展，一波創業浪潮襲來，在成千上萬的項目中，出現了一些奇葩創業項目。因為有些項目存在風險，很多投資機構對這些項目避之不及，因為有些項目具有創新精神，一些投資者愿意小試牛刀，為它們留出等待的空間。對于奇葩創業項目，在我看來，我們應該有懷疑，但更應以包容的心態來看待，用長遠的眼光來考察其價值，為它們留出等待的空間。（辯證有傾向）議論文寫作表述觀點時，可以借助一些使用關聯詞的長句、復句進行辯證分析，以“誠然……但是……因此（所以）……”的思維形式并且以陳述句的句式表述觀點。這項思維訓練不是一蹴而就的，需要在平時的議論文寫作中強化，最后內化為自己的寫作邏輯。“誠然……但是……因此（所以）……”的思維形式不僅適用于局部的一個語段，還適用于整體的段落層次的布局安排。還以“奇葩創業”材料作文為例，議論文本論和結論部分還可以進行這樣的邏輯推進：奇葩創業誠然……（“弊”、危害、缺點等方面的論述），但是奇葩創業……（“利”、好處、優點等方面的論述），所以……（推導出作者辯證分析之后有傾向的觀點）。以質疑審視觀點，以問題搭思維支架，以思辨提升論證層次，以批判性思維推進高中議論文寫作，從短期看，可以訓練一種理性而精準的思維方式，可以消除以自我為中心以及由以自我為中心所帶來的偏狹、片面與絕對，扭轉議論文寫作思維單一化、淺表化、二元對立偏于一端的不良現狀。從長遠看，以公民姿態，就公共話題，做理性表達，它不僅可以訓練一種實事求是的精神，培育公民理性，使之成為一個公正的思維者，而且可以塑造一種公共理性意識。endprint