著眼文體特點教小小說

郭平

《橋》是一篇微型小說，選編到人教版小學(xué)語文五年級下冊第四組的教材中。微型小說是小說的一種，所以這篇文章也具備小說的基本特點，基本結(jié)構(gòu)為：開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局，三要素有情節(jié)、環(huán)境、人物。同時，它又是微型小說，又體現(xiàn)著微型小說的獨特性：篇幅短小，語言精煉，結(jié)尾出人意料。這篇文章被選編到小學(xué)第三學(xué)段，教學(xué)時就要充分考慮該年段的教學(xué)要求，結(jié)合文章的文體特點和學(xué)生情況來科學(xué)施教。一、學(xué)什么——確定學(xué)習(xí)目標在課程標準中，小學(xué)第三學(xué)段要求開始認識文體，學(xué)習(xí)不同文體的作品。《橋》是小學(xué)階段第一篇小小說，在學(xué)生初次接觸這種文體的時候，有必要讓學(xué)生了解什么是小小說，小小說有什么特點，如何閱讀小小說等。但是，在教學(xué)實踐中，有些老師無視文體特點，甚至對文體認識不清，發(fā)生教學(xué)錯誤。如有的教師把這篇課文當成記敘文來教，這就出現(xiàn)了讓學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括課文的主要內(nèi)容的問題。但是對文體的認識，不是教師簡單直接的講授就能夠獲得的，而是要學(xué)生自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程來得到體驗。首先，如何讓學(xué)生認識小說的結(jié)構(gòu)？學(xué)生的思維以直觀形象為主，那么就不能直接講授抽象的概念——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，而要從具體事件的直觀理解感受出發(fā)，找出在大雨、洪水的威脅下，在老村長冷靜應(yīng)對、舍己救人的事件中，哪部分是開端，哪部分是發(fā)展，哪部分是高潮，哪部分是結(jié)局。這樣，小說的結(jié)構(gòu)——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，就與具體形象緊密聯(lián)系在一起，抽象的概念就鮮活起來。讓學(xué)生用填表格或者畫圖的方式理出文章的結(jié)構(gòu)，可以更加直觀地感受小說的線索。在此基礎(chǔ)上，運用將開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局連起來的方法指導(dǎo)學(xué)生概括這篇課文的主要內(nèi)容，同時，也就使學(xué)生學(xué)習(xí)了概括小說主要內(nèi)容的一般方法。小說的主要目的是塑造典型形象，如何引導(dǎo)學(xué)生體會形象特點？這篇課文的典型形象是一個共產(chǎn)黨員，在特殊的環(huán)境中——大雨、洪水、危橋，在跌宕的情節(jié)中——慌亂逃命、擁擠過橋、揪出兒子、推子上橋、父子殞命、水退祭人，一個勇于擔(dān)當、鐵面無私卻又愛子情深的共產(chǎn)黨員的形象就呈現(xiàn)在讀者眼前。引導(dǎo)學(xué)生體會形象特點的途徑也有兩條，一是從情節(jié)中感受，二是從環(huán)境中體驗。高年級閱讀重點之一是領(lǐng)悟文章的表達方法，這篇課文的表達很有特點，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達特點、領(lǐng)悟表達方法？首先，我們需要解讀這篇課文在表達上到底有哪些特點。通過品讀，我們可以看到，這篇課文呈現(xiàn)出來的表達特點有短句的表達方式、比喻擬人手法的巧妙運用、生動的環(huán)境描寫、結(jié)尾既在意料之外又在情理之中等。在這些特點中，比喻擬人對于小學(xué)中年級學(xué)生來說已經(jīng)非常熟悉，所以在本課中可以不把它作為重點。其他三點，是作為小小說特有的表達特點，需要作為重點來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會。綜上所述，本課的教學(xué)目標可以確定為：1.認識小小說，能在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并按照小說的線索畫出情節(jié)導(dǎo)圖，概括主要內(nèi)容。2.從情節(jié)、環(huán)境的品析中感受“老漢”這個共產(chǎn)黨員勇于擔(dān)當、鎮(zhèn)定自若、鐵面無私、愛子心切的人物形象。3.感受小小說語言的簡練、短語的運用、結(jié)尾既在意料之外又在情理之中的表達特點。二、誰來學(xué)、怎么學(xué)——設(shè)計導(dǎo)學(xué)單學(xué)生的學(xué)習(xí)不是零起點，尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生，在經(jīng)歷了幾年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生不需要教師的幫助而自主學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)的過程就是一個逐步放手的過程。而在教給學(xué)生方法、讓學(xué)生自學(xué)的過程中，導(dǎo)學(xué)單就是一個很好的憑借。教師在備課工作中，首先要做的是確定學(xué)習(xí)目標，其次要做的就是設(shè)計導(dǎo)學(xué)單。設(shè)計導(dǎo)學(xué)單的過程，其實就是設(shè)計學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)；教師教什么、怎么教的過程。對于高年級學(xué)生來說，通讀課文了解大意、查閱工具書識字學(xué)詞等基礎(chǔ)性作業(yè)可以作為常規(guī)性預(yù)習(xí)任務(wù)來自學(xué)完成，導(dǎo)學(xué)單只呈現(xiàn)針對本課文體特點和表達特點而設(shè)計的發(fā)展性作業(yè)。導(dǎo)學(xué)單呈現(xiàn)三個方面的內(nèi)容：一是提出學(xué)習(xí)任務(wù)，二是給出學(xué)習(xí)提示，三是提出思考問題，包括教師的預(yù)設(shè)問題和學(xué)生自己的問題，提前進行獨立思考。導(dǎo)學(xué)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)既要直指學(xué)習(xí)目標，又要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠通過自己的努力和老師的提示完成，同時內(nèi)容要精煉，避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，問題的設(shè)計也要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意接受學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。本課的教學(xué)就是要通過《橋》這篇例文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解小小說的結(jié)構(gòu)、特點和閱讀小小說的方法。所以，這節(jié)課的主要任務(wù)是厘清情節(jié)、讀懂人物、認識環(huán)境描寫表現(xiàn)人物的作用，導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容就圍繞這三個方面進行設(shè)計。這三個方面的內(nèi)容既有先后順序，又緊密相連、水乳交融，所以，設(shè)計為填寫表格的方式，將這三個內(nèi)容整合在一起，便于學(xué)生前后關(guān)照、整體把握。這節(jié)課的另一個重要任務(wù)是領(lǐng)悟表達特點，而表達特點應(yīng)該是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因此，在導(dǎo)學(xué)單中，要引導(dǎo)學(xué)生走進文本、整體略讀、把握主要內(nèi)容，細讀、精讀部分要能夠在厘清情節(jié)、讀懂人物、感受環(huán)境之后，再跳出文本進行欣賞評價。欣賞時要給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、靠自己的閱讀理解去領(lǐng)悟。綜上所述，本課的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計如下：《橋》導(dǎo)學(xué)單（一）認真讀文，完成下面的表格。 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局主要情節(jié)

老漢特點

水勢變化

其他

學(xué)習(xí)提示：1.《橋》是一篇小說，因它篇幅短小，也叫小小說、微型小說。小說的結(jié)構(gòu)為開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局。認真讀文，找找這篇小小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么，填寫表格的第一行。2. 認真品讀課文的每一部分，想想在情節(jié)發(fā)展的每一部分中，能感受到小說的主人公老漢是個怎樣的人，填寫表格的第二行。3. 找出文中描寫大雨、洪水、橋等環(huán)境的語句，讀一讀，想一想隨著情節(jié)的展開，洪水有何變化，填寫表格的第三行。（二）思考問題，提出問題。1.老師提的問題：（1）如果給這篇小說換個題目，你會擬什么題目？和原題目相比，哪個更合適？（2）老漢在危急時刻 “揪”出了小伙子，又在最后關(guān)頭“推”小伙子上木橋，這一“揪”、一“推”矛盾嗎？（3）你欣賞這篇文章的哪些地方？2.自己提的問題：

3.對問題的思考：

三、如何幫助學(xué)生學(xué)——設(shè)計教學(xué)流程小說的閱讀流程一般為理情節(jié)、品人物、看環(huán)境，教學(xué)實踐中有的老師設(shè)計為從環(huán)境描寫入手，在整體了解了文章主要內(nèi)容之后，請學(xué)生找出描寫大雨和洪水的句子，然后讀句子、談感受，引出老漢這一人物，再品人物形象。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在談對大雨洪水的感受時，說的內(nèi)容大同小異，僅局限在對情勢危急的感受上，并不能深入到從環(huán)境中感受人物形象，從而體現(xiàn)出環(huán)境描寫的最大作用。因此，從環(huán)境描寫入手學(xué)習(xí)本文，是不妥的。還有的老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的表達特點時，擔(dān)心學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了，大多采取師生對話的方式，由老師點明這些特點，看似學(xué)生在參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，但實際上學(xué)生的這種參與是被動的、淺層次的，仍然是教師主導(dǎo)的、單向的知識傳授。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的自學(xué)為基點，以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為生長點，以學(xué)生的交流展示為重點，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為落腳點。因此，教學(xué)可以設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：1.課前，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單進行個人自學(xué)，做好交流展示的準備。2.集體交流前，在小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)，一是檢測本課的基礎(chǔ)知識；二是交流、討論導(dǎo)學(xué)單上的問題，將討論結(jié)果記錄在問題解決單上；三是討論匯報展示的內(nèi)容、方式、順序等，做好匯報的準備。3.各小組圍繞問題進行匯報展示，教師相繼指導(dǎo)點撥。4.進行課堂作業(yè)或課堂檢測。這樣，基于課文的文體特點，遵循不同文體的閱讀方法，認清教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而不是幫助教師教學(xué)，從而科學(xué)設(shè)計，才能達到高效課堂、有效教學(xué)。