孩子們需要怎樣的課堂

紀秋萍

樹人是教育的唯一目的，但形式可以有多種，課堂教學無疑是最有效的渠道之一。在重慶市沙坪壩區樹人小學幾日的學習，讓我切實感受到了，利用好課堂，以課堂為軸，教師突出“造境”的指導力，切實以學生為主導，全面關注學生的個體發展，體現因需培優、因材施教的教育理念的重要性。因材施教，對于普通課堂來講是困難的，是不現實的，在觀課的過程中感受到新理念、新方法的不斷涌現，沖擊著我以往對課堂的理解和思考，讓我不禁思索：什么樣的課堂最有效？如何體現學生為主體？怎么有效使用教師的指導力？誠然，教師有一桶水，怎么給孩子一碗水，就是要用好課堂來“倒水”，當然，讓孩子體驗水是怎么“倒”給他的同時，如果能讓孩子自己去“舀水”，那就深得教育其味了。有效課堂。課堂是教與學的紐帶，是教師創設情境、營造氛圍的劇場，更是學生展現自我、深化體驗的舞臺。走進樹人小學的課堂，讓我充分體驗到了課堂的珍貴性。說其珍貴，原因有三：一是貴在教師利用極有限的時間創設了大量的情境，就是“造境”，目的就是樹人，環境造就人之意就寓于此中；二是貴在學生完全自主地學習，徜徉在教師創設的情境中，體驗“境”的廣度、感受“境”的樂趣、質疑同在“境”中人的收獲；三是教師完全摒棄了主導體，把“位子”讓出來，讓學生做主角。試問我們的課堂容得下師生平等嗎？顧得上讓學生質疑嗎？所以謂其珍貴。然而，正是找到了讓學生想到、學到、做到、悟到這“四到”的方向，才找準了學生“會”則育人“成”的方法。并非教師講的頭頭是道，學生被逼的全年無休才是教育。因此，方向第一，方向對了，方法才能找準，方向、方法對就是有效課堂，否則可能是本末倒置、事倍功半或濫竽充數。教師指導。教師如何指導？多數的難處在于教師窮盡了方法灌也灌不進去，為什么灌不進去，因為方向錯了，方法就錯了。“灌”本來就是以施教者為主導，被教者一味接受，才能讓施灌者“得心應手”。但是，學生是活生生的，有自己的思想、有個性、有行為能力。“灌”，錯在教師主導一切，錯在為了讓學生增知識、增技能不考慮其個性特征。怎么辦？樹人學校的課堂采用“學本教學”，即以學生為本，教師游離在其外，全面突出學生自我，自學、互學、展學，讓學生使盡全身功力，在課上用心思考、盡情釋放。教師是指導，像道路中的紅綠燈適時對行車進行規范一樣，不拉拽、不跟隨，僅參與。這才讓學生以主體的身份活躍在課堂中，才能培養其課堂之外的堅毅果敢、獨立思考的能力與性格，不唯唯諾諾，不人云亦云，此謂樹人之大義。學生主體。怎樣體現主體，自己的事自己去做，這是主體，自己的語言自己組織去講，這是主體。主體講自主，也講獨立，更講合作，獨立完成、獨立思考是必備的能力，合作共贏不只適用于商業，更適用于學生和生活。獨生子女從來不缺獨，缺的是獨的主體能力。如何培養？樹人學校的課堂，通過自學，推進中途交流完善的互學環節，組內每位孩子都有不同的責任。推出自我認同的展學環節，體現獨立思考，試問中國當下有多少孩子有這樣的自信？共同學習的孩子們之間相互補充或質疑，多么優秀的知識獲取路徑，多么嚴謹的群體學習形式！完全打破了以往被動學習、滿堂灌的形式，真正體現主體意識，這樣的形式，誰會不覺得深刻難忘？當優秀的方法刻在大腦中形成品質時，就是樹人成功時。endprint