英語專業語言學課程研究型教學模式探索與實踐

【摘要】《語言學概論》是一門極具抽象性和理論性的英語專業知識課程，單一的教師知識傳授型教學模式不足以達成其了解語言研究成果，培養語言意識，發展理性思維等多重課程要求，因而亟待改革。本文擬在該課程授課中引入研究型教學模式，從教學內容、教學方式以及教學評估等方面有效實施研究型教學，旨在激發學生的學習興趣，使學生在不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程中積累知識，拓寬思維，加強思辨能力和研究能力。

【關鍵詞】英語專業 語言學 研究型教學 課程改革

一、引言

《語言學概論》是英語本科開設的一門專業知識性必修課程，旨在“使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維”。這一要求清楚表明，語言學課程擔負著加強學生人文素養，提高學生語言水平，發展學生思辨能力和培養學生研究能力等多重職責。

目前，我國多數高校在語言學課程的課堂教學過程中過于偏重語言理論的知識傳授，較多采取傳統的教師知識傳授型教學模式。在這一教學模式下，整個課堂以教師為中心，課堂教學以灌輸知識為主要目的，學生喪失了學習者的主體性，被動接受理論概念，而非真正理解并學會運用相關知識來指導英語學習和使用。因此，語言學課程教學亟待改革，而在語言學授課中引入研究型教學模式便是嘗試改善當前英語語言學教學現狀的一大舉措。

二、《語言學概論》課程教學現狀

為了后續更好地提高本校英語專業《語言學概論》課程課堂教學質量，在開課初期任課教師就通過問卷調查方式了解當前的教學現狀和學生對該課程的需求狀況。問卷調查的對象為本校英語專業2012級和2013級6個班級共169名學生，其中有效問卷161份。問卷從課程設置、授課內容、教學方式以及課程評估四方面入手，了解學生對語言學這一專業理論課程的理解與需求，以期改進課堂教學方法，加強學生的學習效果，培養學生的思辨能力和研究能力。

調查結果顯示，大部分學生對該課程興趣不高，僅有25%明確表示喜歡或較喜歡語言學課程，而18%學生甚至對其不很喜歡或不喜歡。部分學生沒有認識到開設該課程的必要性和重要性，36%認為語言學課程可作為英語專業本科選修課程，8%甚至提議取消該本科課程。究其原因，部分學生認為該課程內容枯燥（57%），抽象難懂（62%），缺乏實用性（45%），并與將來工作相關性不大（30%）。正是由于語言學知識的抽象性、理論性和專業性等特點，學生往往對語言學課程望而生畏，進而學習索然無味，甚至覺得該課程毫無實用價值。就授課內容而言，超過42%學生覺得授課教材較為晦澀難懂。因而，80%學生認為教師授課時有必要補充相關知識，希望教師能夠整合課堂內容，深入淺出，理論聯系實踐并寓教于樂。68%學生認為有必要在課程講解中增加課堂討論和小組合作學習，83%也樂意接受教師所布置的課外材料查閱并進行相應的課程研究任務。盡管如此，學生主動學習意識不強，37%能夠做到預復習相應知識，僅有8%學生會主動查閱相關信息，但對知識點也多停留于粗淺的了解。在課程評估方面，77%學生認為有必要加大形成性評估的比重，希望教師通過課堂討論、小組匯報、讀書報告等多種方式來綜合評價學生成績，但僅有13%愿意把課程論文撰寫納入其中，這也側面反映了學生對思辨能力和研究能力要求較強的深層次任務有所畏懼。

由此可見，傳統的知識傳授型教學模式已經不能滿足學生語言學課程學習的需求。因此，為了提高學生的學習興趣，充分發揮其在學習過程中的主動性，使學生在團隊合作中加強思辨能力和研究能力，語言學授課中引入研究型教學模式極其必要，也至關重要。

三、研究型教學在《語言學概論》課程中的實施

研究型教學以研究性思維為指導，以研究性活動為課堂組織形式，突出學生在課程教學中的主動參與，注重課內課外的結合，側重能力的培養。研究型教學要求教師以學科基礎知識和分析方法為基礎，引導學生在學習過程中積極主動地發現問題、分析問題和解決問題，在探究過程中能動地積累知識、培養能力和鍛煉思維。而這恰恰符合英語專業語言學課程的培養目標和要求。因此，為了實現該課程要求，我們需要把握研究型教學模式的教育理念，從教學內容、教學方式以及教學評估等方面有效實施研究型教學，以加強和改善語言學課程教學效果。

1.整合教學內容。語言學教材知識多為專業性較強的理論和抽象概念，學生容易喪失學習興趣，甚至產生畏學情緒。因此，為了調動學生的學習積極性，教師首先引入生活中的一些語言現象，并創設合理的問題情境導入教學內容，力圖做到深入淺出，理論聯系實際。在這一過程中，教師能夠引導學生有意識地觀察這些問題情境，自主地討論并探索相關語言現象，最終匯總小組討論結果，使學生主動獲取語言學理論知識。比如，在講授語義學“成分分析法”這一知識點前，教師可以從生活中常見的猜詞游戲入手，引導學生思考該游戲設計的理論依據，討論游戲者獲勝的關鍵，即描述詞語的“語義成分”。又如，在引入語用學“禮貌原則”這一知識點時，教師就可以為學生設置一個簡單的問題情境，即學生們要求室友在寢室中保持安靜時應該如何表達，從而讓學生認識到禮貌策略在生活中的使用。

此外，在系統教授語言學理論知識的同時，教師在教學過程中也可以使該課程和其他專業技能課和其他專業知識課結合起來，尋找其內在聯系，真正做到該課程“培養語言意識，發展理性思維”的目的。語音章節就與語音課程息息相關，相關知識點的了解使學生能夠更為深刻的理解英語發音規律。例如，語音“同化規則”使學生認識到動詞describe的相應名詞description存在的合理性以及possible的否定前綴之所以為im而非in的相應依據等。同樣，句法章節內容也能夠與語法課程密切結合，句法相關規律的學習使學生對語法的認識從“知其然”過渡到“知其所以然”。此外，語篇分析中“銜接與連貫”與英語寫作課程緊密相連，而對該章節內容的理解也能夠更好地指導英語寫作的學習。這些教學內容的重新整合使學生能清楚地認識到，語言學并非遙不可及的抽象理論，它貼近生活，并時常指導英語學習和日常實踐。

2.改進教學方式。語言學課程的教學效果與課堂教學方式密切相關，而語言學課程本身的特點決定了教學不能拘泥于傳統的模式，教師應根據內容變化采取靈活多變的教學方式來組織課堂教學。在實施語言學課程研究型教學過程中，教師要把握好自己的角色，引導并鼓勵學生在廣泛的閱讀中發現問題，激發學生在相互合作中自主地探索并分析問題，督促學生運用已有知識去解決問題，切實加強學生課堂參與的積極主動型。

首先，教師在課前可以向學生分發相關文獻材料，要求學生概括文獻內容，表達閱讀心得。在這一過程中，教師要引導學生進行自我提問以便檢驗學生對課程內容的認識，并布置一些開放性問題使學生能夠主動運用圖書館以及網絡資源查閱相關信息資料。例如，在講授“語言起源”時，教師可以向學生分發有關語言起源不同學說的閱讀材料，讓學生課前思考這些理論的合理性或局限性，并引導學生探討他們對語言起源的認識。在講授語言“識別特征”時，教師就可以引導學生思考動物交際方式和人類語言的區別，并要求學生查找相關例子來論證或反駁閱讀材料上列舉的區別性特征。這樣不僅能夠激發學生的好奇心和學習興趣，使學生由被動接受知識轉變為主動探索并建構知識體系，也能夠拓寬學生思維，開闊學生視野。

其次，教師在上課時應當引入語言學事例，引導學生發現其中蘊涵的語言學知識，并對相關知識點進行課堂討論，使學生積極參與課堂活動。隨后，教師可以利用多種實例語料（如本國語漢語，專業外語英語，二外日語相關材料），要求學生嘗試分析這些語料以加深其對知識點的理解。例如，在講授“語言變體”時，教師便可用一個有關英式英語和美式英語的幽默故事導入，讓學生切實了解到這一概念，并讓學生討論不同語言變體的影響因素，從而使學生能夠積極主動地獲取相關知識。此外，在講解相關知識點后，教師可以讓學生列舉漢語不同變體在生活中的使用或二外日語相關實例以加深理解。又如，在講授“語言與思維關系”時，教師可以從某些典型的英語表達的漢譯入手，讓學生分析造成這些差異的原因，從而探討中西思維和英漢語言間的聯系。

最后，教師在課后可以就某一語言專題知識布置任務，學生則小組合作尋找“生活中的語言學”，運用課中所學分析這些生活事例，并在課上做簡單小組匯報，以達到理論聯系實際，初步培養科研意識的教學目的。此外，學生經過不斷研讀相關文獻，了解語言學研究的基本步驟和方法后，教師可以指導學生搜集語料，進行分析并試圖撰寫研究小論文，而這也能為學生的畢業論文選題打下一定的理論基礎，進一步培養研究能力。

3.變換評估手段。教學評估的最終目的是了解學生學習的歷程，激勵學生學習，改進教學方法。研究型教學不僅注重知識的傳授，更側重能力的培養和思維的鍛煉。因而，研究型模式下的語言學課程教學評估應當貫穿于整個教學過程，重視形成性評價，即課內評估（小組討論和課堂小組匯報），課外評估（文獻閱讀及查閱和課程小論文撰寫）和期末評估（期末考試）等綜合評價學生表現。此外，在完成每章節內容后，教師也針對該章節內容設置一定相關知識理解或應用題，幫助學生鞏固課堂知識。這樣不僅有利于學生自主地積累知識，也讓學生在不斷的主動參與過程中培養思辨能力和研究能力。

四、結語

研究型教學理念符合英語專業語言學課程的培養目標和要求，研究性教學的實施不僅有助于實現該課程目標，也有利于改善教學效果，明確學生在學習中的主體地位，增強學生的思辨能力和學術研究能力，使之更符合新時期對外語專業人才的要求。在語言學教學的研究型模式實施過程中，如何呈現抽象的理論知識，如何組織行之有效的課堂活動開拓學生的思維，以及如何引導學生結合課內傳授與課外實踐分析語言現象，撰寫研究報告等都是該課程任課教師努力的方向。

參考文獻：

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【基金項目】本文系溫州醫科大學教改課題《英語專業“語言學概論”課程研究性教學模式探析》的階段性成果（課題編號：YBKG201442）。

作者：林云，溫州醫科大學外國語學院講師，研究方向：英語語言學。