山那邊有珍寶（下）

徐長林

其次，是課改奠基價值。該“體系”于1983年提出，實驗從1984年開始。到1992年的時候，導學式的研究成果已經蜚聲國內。我相信，新課改的決策者們一定是在研究了新中國成立后語文教育領域取得的幾十項改革成果之后，才制定出《語文課程標準》的，而此前已經引起全國中語會和許多教育專家、教育論著密切關注和高度評價的“體系”也一定不會錯過語文課改決策者的慧眼。想想看，“體系”從理論到實踐都昭示了語文自學能力培養不是空想，而是可能，特別是從教學法的角度為這種可能提供了有力的支撐。在導學式實驗的課堂上，學生登臺講述讀書心得，講對問題的個性理解已成常規常態，老師指導性的話語“要言不煩，啟發幾句，讓學生自己體會感悟”已成習慣。

語文課程改革走到今天，本著不忘初心的情懷，回頭看看“體系”跋涉的足跡和輝煌的成就，一定會為后來的“行走”找到改進的方法。課改也有根，根在語文教育探索者的成果里。

第三，是語文實踐價值。“體系”用15年的時間在赤峰市的十幾個旗縣區和國內20多個省的實驗班開展了多輪實驗，是被鑒定為“一種現代新型教學體系，能大面積、大幅度提高教學質量，社會效益顯著，具有推廣價值”的優秀科研成果。在很多人都習慣于趕潮流、追時尚、刻意圖新的背景下，在很多人抱怨“不知怎樣上課了”的時候，我們不妨用上幾天的時間，好好地研究一番包括“體系”在內的形成于上世紀八九十年代的語文教育研究成果，那里，肯定會有解決現實問題的答案。語文課改不是從“零”開始，更不是從“負數”開始，而是從“一”開始，那寶貴的第一步早就從于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、段力佩、洪鎮濤、于永正等先驅者那里邁出去了，當然，在這些邁出了第一步的先行者中，就有我們內蒙古的李敬堯。上述名師，都是語文教育界有擔當的身體力行者，有理論，有實踐，有成果。他們所做的、他們面對的和我們要做的、面對的都是同樣的事情，同樣的世界。放著那么多眼前的榜樣而不“顧”，非要在力不能及的情況下求“創新”，偏要枕著饅頭大喊肚子餓，豈不惑乎！

第四，是科研示范價值。當前，教育科研中存在著不少急功近利與虛假的個案，敗壞了科研的聲譽。不用舉反面的例子了，還是以“體系”為例從正面看看啥叫真正的教育科研吧！ 選題從問題中來，就是要找到可以替代“注入式”、規避“談話法”弊端的教學模式。先生在從事語文教育工作30年的節點上，經過對傳統語文教育思想的比較研究，特別是對葉圣陶語文教育思想的深刻領會，創立了“體系”。在將“體系”付諸實驗的15年間，他到10多個旗縣區組織了30多次教改、教法培訓班，經常性地組織備課會，深入學校指導實驗課，召開專題研討會，對外省實驗教師寫長函指導，引領撰寫論文，幫帶指導人員，親臨鑒定會等。據統計，在課題實驗期間，他到各地指導教學乘班車往返的行程達到了5000多里，下旗縣、下鄉鎮累計聽課超過了1000節，備課評課耗5000多個課時，寫教改講稿提綱20多萬字。在赤峰的丘陵沙漠、草地高原，到處都有他奔走指導教改的足跡。不僅在市內，他還應邀在北京、揚州、溫州、太原、大同、廬山等地宣講“體系”，到1993年，在全國20多個省區（包括赤峰市及周邊盟市）發展了1000多個實驗班級。“體系”的實驗研究就是這樣一步一個腳印地經歷了豐富與艱辛的創造過程。

第五，是教師發展價值。對此，全國中語會會刊《語文教學通訊》有過一段中肯的評價：導學式實驗教師，多是登上教壇不久的青年教師，他們在“導學式”這一高層次的教學起點上，付出了創造性的勞動，在開拓新型教學模式的過程中，發展了業務素質和教學能力，躍然而出了。實驗10多年后，早期的實驗教師幾乎都被提升為校長、主任，多數獲得過教改積極分子獎、優質課獎、優秀論文獎和“教學能手”稱號。50多位實驗人員的實驗通過了科學技術委員會鑒定，20多人獲得全國中學語文教學研究會的驗收證書，有的還被破格晉升為高級教師。 “導學式”在發展了學生的同時，也發展了教師，實現了真正意義上的教學相長。

第六，是區域旗幟價值。我注意到一個現象，江蘇省的語文特級教師人數非常多，在全國具有一定影響力的也比較多，甚至形成了所謂的“蘇派”語文教學陣營。福建也如此，有“閩派”語文教學的說法。究其原因，一是人家自古就是經濟與教育發達地區，優秀人才確實多；還有一個重要的原因，就是人家特別重視優秀人才的培養、使用和宣傳。宣傳很重要，一個人在外面影響已經很大了，但本地區卻不知曉或知曉了也少宣傳，這個“墻里開花墻外香”的現象不利于人才的成長，更不利于優秀教師群體的形成。我們尊重外面的人才，但也不能固執于“外來的和尚會念經”。張定遠先生在《談談語文教育改革專家李敬堯和他的〈導學式教學體系〉》一文中說過：我們中間的一些同志，總缺乏自信，張口“凱洛夫”，閉口“布魯納”，“言必稱希臘”，唯獨看不起自己，不懂得“敝帚自珍”，不認識荊山之石。結果，外國的太洋用不來，自己的太土不屑用。張先生批評的現象確實存在。我以為，在內蒙古，如84歲的李敬堯先生、已故的丁培忠先生等所有在教育事業上有過重大創造成果的人都應該被樹為旗幟，既彰顯他們的斐然業績，更為了提高內蒙古的文化自信、教育自信。別忘了，在《新中國中學語文教學大典》中，“導學式教學體系”可是躋身于全國三十幾項教改成果之中而毫不遜色啊！

初心永記人未老

李敬堯先生退休已經23年了。在這23年里，他是名副其實的退而不休。他繼續思考和完善著“導學式教學體系”。另外，還用了18年的時間，完成了一部300萬字的鴻篇巨著——《古詩詞名句源流大系》。書稿收錄“源流名句”4680余條，發前人所未發，具有學術價值、欣賞價值、認識價值、資料價值和工具價值。此書即將由天津教育出版社出版。在李敬堯先生的家中，我親眼看到了裝在六個大紙箱中排列有序的讀書卡片和四個紙箱中裝訂成冊的厚厚的50本書稿。那是多大的翻檢之工與提煉之勞啊，更不用說融入其中的創造智慧了！

先生今年已經84歲高齡，但耳聰目明，思維敏捷。他在先后兩次接受我的采訪時，對當年導學式實驗那段激情燃燒的歲月仍然表現出了極大的熱情和眷戀。不用看書，不假思索，他能流暢地講述“體系”的全部內容，他能如數家珍般地告訴我當年開展實驗的旗縣區、做得最好的鄉鎮和學校、表現最突出的骨干實驗教師，僅我所在的喀喇沁旗，他張口就說出了十幾位優秀教師，記憶力之好令我驚詫。除此，對那些外省搞實驗的地區，他也能夠熟練地一一列舉，一切皆在心中。當我向他轉述了市教育局領導對“導學式教學體系”的最新評價時，他顯得非常激動和感動。當即表示，如果需要繼續推廣“體系”，他仍然愿意盡自己的力量做能夠做到的事情，包括培訓教師。

據我了解，先生前些年因為老伴患病，家中經濟條件比較緊張。就是今天，走進他的家中，從房屋面積和家具陳設上一點兒也看不出是一位著名教學法專家、獲得過烏蘭夫獎和曾憲梓獎的享有全國優秀教師榮譽的教授之家。老人的全部財富都集中在了他那狹窄的書房里：一排排的書籍，一摞摞的檔案盒。這些，在他眼中勝過金錢無數，因為里邊融進了他艱辛而充實的人生。我每次打電話，響鈴不過三聲，那邊準會傳來老人的聲音，由此可證，他每一天都守候在這間表面很小實際很大的書房中，他在這里回首歲月，創造未來。第一次從他家里出來后，同行的劉國輝校長對我說他很想哭，我又何嘗不是這樣的感覺呢！第二次與先生握別時，我們都特意叮囑他要保重身體，告訴他“您是赤峰的財富，內蒙古的財富，國家的財富”。說這話，代表著和我一樣的感恩者的良心，因為先生創造了普惠眾生的“珍寶”。