新時(shí)期兒科護(hù)理教學(xué)工作存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

余凡

仙桃職業(yè)學(xué)院

新時(shí)期兒科護(hù)理教學(xué)工作存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

余凡

仙桃職業(yè)學(xué)院

兒科護(hù)理對(duì)象是兒童，護(hù)理工作具有一定的特殊性。這對(duì)兒科護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。因此，如何培養(yǎng)合格的兒科護(hù)理人才是當(dāng)前很多職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要課題。本文就當(dāng)前兒科護(hù)理教學(xué)工作存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討解決對(duì)策，以期進(jìn)一步提高兒科護(hù)理教學(xué)效果。

兒科護(hù)理；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策

兒科護(hù)理對(duì)象具有一定的特殊性，因此，兒科護(hù)理具有評(píng)估難度大、觀察任務(wù)重、護(hù)理操作要求高等特點(diǎn)。這要求兒科護(hù)理人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并有較強(qiáng)的臨床操作能力。這對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)工作提出了更多新要求，但實(shí)際上兒科護(hù)理教學(xué)中還存在不少問(wèn)題亟待解決。因此，本文就如何發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高兒科護(hù)理教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前兒科護(hù)理教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位模糊

兒科護(hù)理學(xué)涉及到多學(xué)科知識(shí)，包括心理、飲食、體位等常規(guī)基礎(chǔ)護(hù)理外，還包括很多新興的護(hù)理模式，如詢證護(hù)理、臨床護(hù)理路徑等[1]。不少教師由于對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)、不合理。很多教師對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)能力還了解得不夠深入，也不重視對(duì)護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式滯后

長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)理教學(xué)都是以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位。教學(xué)流程通常是教師演示，學(xué)生觀看，再動(dòng)手操作實(shí)踐等。同時(shí)，師生間缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的不同意見(jiàn)，對(duì)于一些疑惑也得不到正確解答。教師也難以充分了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)效果自然不理想。

（三）考核方式過(guò)于單一

卷面考試是當(dāng)前對(duì)護(hù)生兒科護(hù)理學(xué)知識(shí)掌握程度的主要評(píng)價(jià)方式。兒科護(hù)理學(xué)屬于一門綜合性、應(yīng)用性學(xué)科，不僅教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，而且對(duì)臨床實(shí)踐能力要求也極高。這種單一的考評(píng)方式，不利于客觀、真實(shí)地評(píng)定護(hù)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也不利于引起護(hù)生對(duì)實(shí)踐操作的重視，造成臨床實(shí)踐能力較差。

（四）師資力量不足，缺少雙師型教師

兒科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)要求護(hù)理專科教師，除了要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)具有一定的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這才符合兒科護(hù)理教育發(fā)展的需求。目前，很多教師都是從校門出來(lái)后直接任教的，缺少臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難對(duì)學(xué)生給予有效的指導(dǎo)。

二、提高兒科護(hù)理教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位兒科護(hù)理教學(xué)目標(biāo)

護(hù)理專業(yè)教師要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新課改對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)提出的新要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立起以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，把學(xué)生的問(wèn)題作為教師要解決的根本問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)[2]。同時(shí)，要精準(zhǔn)定位課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源以及護(hù)生的實(shí)際情況，分析當(dāng)前兒科護(hù)理教學(xué)的重難點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)，制定科學(xué)護(hù)理的教學(xué)目標(biāo)。只有在精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，才能確保教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）引進(jìn)更多新型的、有吸引力的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師滿堂灌的方式，學(xué)生極少有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)性差，教師難以掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)效果并不好。對(duì)此，教師必須積極引入更多靈活、新型的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)手段。目前，常用的教學(xué)方法有問(wèn)題式教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、圖示法等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，合理選擇教學(xué)方法，以活躍課堂氣氛。一般可將幾種教學(xué)方法穿插在一起應(yīng)用，以發(fā)揮這些教學(xué)方法的協(xié)同作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高教學(xué)效果。此外，教師還要善于利用多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，輔助教學(xué)工作的開(kāi)展。多媒體技術(shù)通過(guò)圖片、聲音、視頻等載體將復(fù)雜抽象的內(nèi)容形象化、具體化。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)的不足，能縮短理論與臨床實(shí)踐的距離，并能幫助護(hù)生更好地理解一些重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，也能優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（三）采用科學(xué)的考試方式

兒科護(hù)理具有極強(qiáng)的實(shí)踐性與專業(yè)性，若單從卷面考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)并不是很客觀、全面的。它不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與應(yīng)用能力全面考核出來(lái)。因此，需采用合理的考試方式，將理論考試與實(shí)踐考試相結(jié)合，將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合[3]。平時(shí)成績(jī)由口試、隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試、階段性考試、實(shí)踐操作等成績(jī)組成，并按照一定比例計(jì)入期末總成績(jī)中。

（四）培養(yǎng)雙師型隊(duì)伍

首先，學(xué)校應(yīng)多從醫(yī)院選聘一些優(yōu)秀的兒科護(hù)理工作者擔(dān)任講師，為護(hù)生傳授臨床護(hù)理知識(shí)。同時(shí)，還可以由這些一線護(hù)理工作者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的臨床實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)自我的提升。其次，還應(yīng)經(jīng)常安排在校教師到醫(yī)院實(shí)踐，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)打好基礎(chǔ)。教師到醫(yī)院實(shí)踐時(shí)還可收集部分典型的臨床案例，為課堂教學(xué)積累更多真實(shí)、有價(jià)值的教學(xué)素材。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，伴隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展以及人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)要求的日益嚴(yán)格，兒科護(hù)理人才必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與良好的臨床操作能力才能滿足社會(huì)的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校必須與時(shí)俱進(jìn)，重視對(duì)兒科護(hù)理人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教育硬件設(shè)施，為護(hù)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以期將她們培養(yǎng)成為合格的兒科護(hù)理人才。

[1]陳華.兒科護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效對(duì)策[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015，14（11）：123-124.

[2]李燕京.淺談兒科護(hù)理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2011，9（18）：169-170.

[3]王凡.兒科護(hù)理工作存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].中山大學(xué)研究生學(xué)刊（自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)版），2013，34（2）：1-3.