淺析中職學生讀書筆記存在問題的原因

徐晟

揚州生活科技學校

淺析中職學生讀書筆記存在問題的原因

徐晟

揚州生活科技學校

中職生讀書筆記寫作存在的問題主要由于缺乏內在動機，僅用一種形式摘抄讀書筆記且不能做到靈活運用讀書筆記，而教師將讀書筆記看作作業的“候補隊員”，對讀書筆記缺乏深刻的認識與透徹的理解，“閱”已成為批改學生讀書筆記的代表性符號，且教師在指導學生如何寫讀書筆記的過程中評講形式過于單一，評講次數甚少，足見他們對評講讀書筆記未予以重視。

根據發現的問題，筆者以調查數據為依據，結合語文教育學、教育心理學等方面的專業知識，分析中職生語文課外讀書筆記問題存在的原因是什么？

一、浮躁的社會風氣使讀書筆記教學不到位

據調查統計,對“寫讀書筆記，你的目的是什么”這一問題的回答主要分為四類：第一種是積累知識,以此提高寫作水平，這類答案占47.77%；第二種是輕松娛樂，舒緩學習壓力，這類答案占12.23%；第三種是興趣為之,認為寫讀書筆記是一種樂趣，這類答案僅占17.77%，第四種是沒有目的，為了完成作業的占22.23%。

因此，中職生進行課外閱讀以及教師要求學生寫讀書筆記功利色彩鮮明，目的只是單純地指向增長知識或消遣娛樂，而教師在該方面也未做到正確引導，迫于升學、評職稱等方面的壓力放任學生自由摘抄讀書筆記，使身心發展仍不夠成熟的中職生在浮躁淺薄的社會中迷失了方向。

20世紀40年代，葉圣陶先生針對語文閱讀教學現狀，曾指出與以前相比，當時的國文教師注重討究內容、理法多一點，但學生花在吟誦上的功夫很少,大部分學生只是看看書，但看了多少、看懂了多少不得而知，而這真是撿了芝麻丟了西瓜。

二、學生對讀書筆記價值認識不全面

學生對讀書筆記價值認識不全面主要表現在對個體價值和社會價值這兩方面。

（一）對讀書筆記的個體價值認識不全面

在寫讀書筆記時，中職生沒有全面認識到讀書筆記對增強個體價值有意義,只是將其作為一份作業來完成，甚至認為閱讀課外書籍是一種娛樂，是一種消遣，忽略了寫讀書筆記也是增長知識的方式，這就是對讀書筆記的個體價值認識不全面，沒有將其作為自己個體社會化的重要學習方式和學習途徑。

（二）對讀書筆記的社會價值認識不系統

數據表明，中職生僅僅認為讀書筆記是作業的形式之一，并且把它當做一個機械的學習任務來完成，并沒有系統全面地認識到它的社會價值。

中職生通過寫讀書筆記不單單積累更多的知識，拓寬自己的視野，還能從中掌握讀書的方法，養成良好的讀書習慣，求得真知。

三、教師對語文課程標準理解不透徹

近幾年，語文教師一直響應新課改的號召，積極改革課堂教學，在課堂上通過“討論探究”來培養學生自主、合作、探究的學習能力，希望能有利于學生德、智、體、美的全面發展，可是這種方式顯現出教師對語文課程理解的不透徹，因為“假討論”會挫傷部分學生的自主探究精神，而指導寫讀書筆記卻可以讓每一位學生寫其所想，發揮學生的主體地位。

夏丏尊、葉圣陶兩位先生提到：“中學里國文科的目的，說起來很多，可是最重要的目的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。”這句話擲地有聲地說明了語文學科的真正目標，那就是培養學生“能夠正確理解和運用祖國的語言文字”的能力。可結合調查現狀，中職學生早已忽略了“學會讀書，學會作文”，而這種核心能力，其他學科都無法負責，唯有、必須由語文學科來負責。

真正理解二老的這番話，語文教師就不會將《普通高中語文課程標準（實驗）》形同虛設，在理解語文學科的真正目標就是“能夠正確理解和運用祖國的語言文字”的基礎上，能快速認識到寫讀書筆記是一座橋梁，它連接了“學會讀書”和“學會作文”，而且這座橋梁在語文教育上不可缺少。

四、教師對寫讀書筆記缺乏系統指導

（一）對讀書筆記類型缺乏全面認識

在寫讀書筆記時，中職生應根據閱讀的內容和閱讀的需要來確定寫讀書筆記的方式，掌握好精讀、略讀、快讀三大技能。但根據調查結果分析，11%的學生認為在寫讀書筆記時，最渴望得到“明確讀什么”的幫助，66.67%的學生希望得到方法的指導，13.33%的學生注重教師批改的指導，而只有9%的學生需要教師檢查督促。閱讀內容不同，寫讀書筆記的方法也不盡相同，應以文體特征為載體，以閱讀需要為方向選擇相應的方法。在閱讀大家名篇時，不妨采用“精讀法”，咬文嚼字、細品其味，并選擇合適讀書筆記寫法，而寫一般作品、新聞報刊或者時尚周刊等，運用“一目十行”的速讀法瀏覽大概后，借助“觀其大意”的略讀法采用摘錄式讀書筆記。

因此，看書不必在每一字每一句每一行每一段上都用力，而應有的放矢、有法。

（二）對讀書筆記批閱不用心

語文教師應成為學生閱讀的榜樣和導師，不應只做“人師”，需要嚴格要求自己成為學生的“經師”，因為自己批改讀書筆記的態度會對學生產生很大的影響。

（三）點評讀書筆記缺新意

教師意識到寫讀書筆記的重要性后，不僅要引導學生認識讀書筆記的類型，使他們能有方法可選，還要抓住契機適時點評，激勵他們的創新精神，在分享讀書心得的過程中共同進步。新課程改革不僅給給教師帶來了嚴峻的挑戰，還給師生提供了不可多得的機遇，老師，不再是單一知識傳授者的扮演者，而是學生學習活動的引路人、組織者、管理者、協調者，尤其受教育的對象是一群個性鮮明的中職生，這對語文教師這豐富多重的角色對提出了更高更嚴格的要求。

正如蘇霍姆林斯基給教師的建議，應“把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果學生深信你今天所講不是重復昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學生的精神需要。”通過點評學生的讀書筆記，教師可以分享自己閱讀該文章的情感體驗，以及對該文章的思考，這有益于學生的身心發展，這也體現了語文工具性與人文性的統一，彰顯語文教師不同于其他教師獨特的人文魅力。語文教師通過自身廣博的閱讀和深厚的內在功底，聊古今中外，談天南地北，潛移默化地影響學生，使他們認識到認真寫讀書筆記的意義所在。