微課在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中的應(yīng)用

王雙林，王宏亮，王俊生

遼寧工業(yè)大學(xué)工程訓(xùn)練中心

微課在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中的應(yīng)用

王雙林，王宏亮，王俊生

遼寧工業(yè)大學(xué)工程訓(xùn)練中心

電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)是工科院校學(xué)生培養(yǎng)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前大多數(shù)仍是“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)形式，內(nèi)容多、時(shí)間少、教學(xué)效果差，利用微課這一先進(jìn)教育手段和教學(xué)方法對電工實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)改革，解決傳統(tǒng)教學(xué)法費(fèi)事費(fèi)力或難以展示的教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果改善。

微課；PPT；電工實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革

引言

微課是采用微視頻為主要載體介紹某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的片段化的重要教學(xué)資源。微課以其易獲得、時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等特點(diǎn)滿足了廣大用戶多樣化的學(xué)習(xí)方式需求[1]。如何在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中利用好微課這一形式，突出電工實(shí)訓(xùn)主要特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，減少教師講授時(shí)間，增加實(shí)訓(xùn)效率。有效推動(dòng)電工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革，符合課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐教學(xué)要求，值得我們研究。

1.前期準(zhǔn)備

1.1 知識(shí)點(diǎn)的選取

微課選材應(yīng)以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，并對這一目標(biāo)進(jìn)行講述或演示。在電工實(shí)訓(xùn)中如何選取知識(shí)點(diǎn)，是必須考慮的首要問題[2]。電工實(shí)訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)和繁雜，既包括教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，也包括理論分析、問題探究、要點(diǎn)歸納、技能展示；還包括實(shí)踐教學(xué)過程中的安全知識(shí)、操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目介紹等。教師根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取。

以遼寧工業(yè)大學(xué)為例，電工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生對用電常識(shí)、電工工具、基本電氣元件、接線規(guī)范、電氣故障排查等了解較少，恰好利用微課片段化的特點(diǎn)制成各種微課。比如：用電的安全，萬用表的使用……接下來學(xué)習(xí)的是電氣的識(shí)圖、讀圖，原理圖的分析、元器件的選型及作用，最后就是典型電路、常見電路的應(yīng)用，具體項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)等，選取電工實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要做到短小和精準(zhǔn)，并有代表作用和示范作用，結(jié)合教學(xué)過程中的問題來展開，如“5分鐘看懂三相異步電動(dòng)機(jī)”是針對某個(gè)具體知識(shí)的“點(diǎn)”而制作，再比如“電動(dòng)葫蘆的控制”就是針對電動(dòng)葫蘆這一產(chǎn)品展開說明。

1.2 微課的命題

一個(gè)好的微課首先要有一個(gè)好的題目，可以是針對性、趣味性；或者引導(dǎo)、提問；一定要有吸引力。所以命題是微課制作當(dāng)中的關(guān)鍵問題。命題時(shí)依據(jù)將要講述的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生時(shí)代比較感興趣的事情及網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題來擬定題目，將學(xué)生的眼球吸引過來。如講照明電路時(shí)，與每個(gè)同學(xué)生活息息相關(guān)，用“居家照明電路怎樣設(shè)計(jì)更科學(xué)”；還有年輕人愛去廣場游玩，用“循環(huán)流水燈的秘密”作為微課的題目，學(xué)生樂于接受和勇于探求；還可以選用日常生活中叫不準(zhǔn)并且容易混淆的問題作為微課的題目，如“如何購買空氣斷路器”、“一個(gè)插排可以帶動(dòng)多大功率的用電器”、“如何區(qū)分零線和地線”。像這種題目都是司空見慣，也需要進(jìn)行社會(huì)常識(shí)普及的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)有一探究竟的強(qiáng)烈欲望。微課也可以選取傳統(tǒng)教學(xué)的必須掌握知識(shí)點(diǎn)或重、難點(diǎn)直接作為題目，如“接觸器的種類及其選擇”、“全壓啟動(dòng)控制的應(yīng)用”、“小車往復(fù)運(yùn)動(dòng)”、“單相電度表的使用”。學(xué)生根據(jù)題目所闡釋的內(nèi)容自主選擇去學(xué)習(xí)。

1.3 素材的搜集

要制作一個(gè)好的微課，必須事先搜集和準(zhǔn)備一些制作可能有用的各種微課素材，沒有素材，任何一位教師也不可能做出一個(gè)好微課。搜集素材時(shí)必須注意要嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，貼近工程項(xiàng)目，起到引領(lǐng)作用并盡可能與學(xué)科發(fā)展同步，使學(xué)生在電工實(shí)訓(xùn)的過程中了解最新的電工技術(shù)[3]。

搜集的資料既有靜態(tài)的又有動(dòng)態(tài)的。靜態(tài)資料是指文字、原理圖、表格、圖片等材料的搜集。制作時(shí)盡量選用與電工實(shí)訓(xùn)操作、接線或調(diào)試、運(yùn)行、應(yīng)用有關(guān)。微課中合理使用動(dòng)態(tài)資料比如flash（動(dòng)畫），能使微課的可視性增加，有助于對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的理解。如“交流接觸器的結(jié)構(gòu)”，要講清主、輔觸點(diǎn)、自鎖、線圈等問題，單靠靜態(tài)資料難以做到。通過動(dòng)畫演示和結(jié)構(gòu)爆炸圖就一目了然，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.微課的后期制作

2.1 微課的編輯

要制作并展示一個(gè)好的微課，就必須了解能影響到微課質(zhì)量的一些因素，如：是否突出重點(diǎn)；是否明確受眾者；是否有詳細(xì)完整知識(shí)點(diǎn)；是否配合好PPT、視頻、音樂等等。只有對準(zhǔn)備的各種素材進(jìn)行認(rèn)真、合理、有效的編輯制作，最終才能制作出一個(gè)學(xué)生喜愛的好微課，避免出現(xiàn)思路不清、缺乏針對性、內(nèi)容導(dǎo)入太長等毛病。

微課搜集到的各種靜態(tài)資料要進(jìn)行處理，反復(fù)斟酌，讓材料使用相得益彰，突出主題。文字要言簡意賅，準(zhǔn)確無誤，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。動(dòng)態(tài)資料要合理運(yùn)用，起到很好的教學(xué)輔助效果。

2.2 音頻、視頻制作

根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特殊性，我們可以采用實(shí)訓(xùn)室實(shí)操錄像來制作視頻，比如用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV攝像機(jī)等具有攝錄功能的設(shè)備，以“黑板、白板、課堂、實(shí)景”等各種展現(xiàn)微課教學(xué)過程中的一種或幾種形式進(jìn)行拍攝；還可以用安裝在計(jì)算機(jī)中的錄屏等軟件，以PPT、word、畫圖工具等能呈現(xiàn)教學(xué)過程不同方式進(jìn)行錄制。

微課視頻中的一部分是教師在授課過程中拍攝的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聲音停頓或者音量大小不一的情況，針對這些問題可以采用兩種方法來錄制，其一是拿著打印的文稿對著攝像機(jī)的話筒單獨(dú)進(jìn)行音頻錄制；其二是利用電腦錄音功能進(jìn)行音頻采集，前者效果要好于后者。

3.結(jié)語

電工實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容很多，時(shí)間較少一般一周到兩周。用現(xiàn)代教育技術(shù)將理論教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)制作成微課進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠使高深的電工理論變簡單、將簡單的問題變有趣，可幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，并大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

[1]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(5)：31-35.

[2]張中興.微課與微課程研究進(jìn)展綜述[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28(6)：586-589.

[3]孔曉玲，尹成龍，王睿，等.多媒體技術(shù)在金工實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007(12)：62-64.