小學生團體心理建構之實踐探索

楊愛欣

瑞安市馬嶼鎮中心小學

小學生團體心理建構之實踐探索

楊愛欣

瑞安市馬嶼鎮中心小學

教育是以人為本，教育應該要從育心開始。因為有良好的心理品質，才能夠造就孩子健康的人格，才會對他們的生存和發展提供良好的準備。一所學校也好，一個班集體也好，不僅僅是只關注有心理問題的學生，更要把整個教育的過程融入到常規教育教學當中，著眼于全體學生的心理成長教育。

心理健康教育；團體心理建構；個案輔導探索

早在半個世紀之前，我國著名教育家陶行知先生就深刻地指出教育孩子的全部奧秘在于相信孩子了解孩子和尊重孩子。關注孩子內心的想法，關心愛護孩子的心靈體力。讓孩子感受到自己是個被尊重的個體，是孩子健康必要的催化劑。隨著社會的進步，人們對于健康的認識，可以說是越深入和完善，對于心理健康也是越來越重視，但是許多調查報告研究表明，在小學生越來越多的出現了心理問題，那這些問題呢，不同程度的表現在社交退縮、意志薄弱、焦慮等問題，它們的存在，嚴重的影響著學生的身心健康和發展。在社會轉型期以及社會多元文化的沖擊下。小學生心理機能的特征、發展的速度都呈現出新的特點。小學生中小學生心理健康問題成為教育界乃至全世界的熱點焦點之一。

在農村學校沒有專業的心理咨詢師，沒有固定的心理課的時候，作為班主任的我一直以來，十分關注學生的心理健康教育工作，努力探索全員參與，全程全方位滲透的心理健康教育之路。下面我將從兩大方面具體談談我的實踐與探索。

國家教育部在關于《加強中小學心理健康的若干意見》的文件中指出，正確理解兒童心理發展的過程，是搞好教育工作的前提。因此。了解新形勢下兒童心理發展的特點，培養學生良好的心理品質，提高其心理適應能力開發心理潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生身心和諧發展，與整體素質提高，成為了學校教育的重要任務。然而大多數學校把心理問題心理健康教育定位在解決心理問題上，忽視絕大多數正常學生的心理健康教育，并把心理健康教育等同予心理知識的傳授，忽視學生在活動中的親身體驗和感受，背離小學生心理發展的規律和特點。因此，建構積極向上有韌性的團體心理尤為重要。

一、將心理健康教育與德育相融合

“智慧”二字打造班級之魂。一年級新生剛開始來學校上學，像一張白紙。開學第一課，我讓他們知道每個人都很聰明，來學校學習，是為了更智慧，智慧的人總是知道什么時候該做什么，什么時候不該做什么。我給班級取名智慧樹中隊，他們的目標是通過學習成為一棵棵智慧樹。班級文化也圍繞“智慧”來布置。班級評價也以智慧樹長智慧果來進行。班級園地中有一塊“種滿”智慧樹，每人有一棵樹，樹上寫上他(她的名字)。他們在日常學習生活中爭取六好：作業好、工作好（指班級管理工作和值日工作）、做操好、發言好、坐姿好、相處好。用六好換聰明花，然后用5朵“聰明花”換“智慧果”貼在墻報上。讓自己的智慧樹長更多的智慧果，學生們各個積極爭取。

“聊天”把脈學生的心里波動。經常在課間或課后融入到學生的小群體中跟他們聊聊天，讓他們吐吐心中的不解、不快。他們看起來，單純、無邪，心湖卻波濤起伏。有時候出現拉幫結派，某些學生叫誰不要跟誰玩，讓一些孩子出現交際困擾；有時候個別學生以故意“傷人”為樂，如有個孩子利用體育課做操的時機，故意用腳踢前面同學后背，看那同學好欺負，還踢出癮，以致受傷害的孩子不敢去上體育課；有段時間，微信老是傳播孩子被拐事件，有個媽媽給孩子看了，結果孩子在上學路上就害怕……

在2016年3月“學雷鋒月”活動之后，學生對幫助人很積極。在我正得意教育有效的時候，有孩子很苦惱地跟我說：“某某同學幫助了我3次，說我欠了他3次人情，老是要我給他東西相抵。”經過了解，大家學雷鋒還真學走了樣，班級中好多孩子這樣做。于是我開主題隊會，引導學生明白雷鋒精神的真諦，再請他們分析，幫助別人要人情，是不是學雷鋒，可不可以這樣做。在主題隊會上，幫助學生把好道德之舵。“聊天”把脈學生心里的動向，可以收集到第一手資料，對癥下藥。

對班級來說學生無小事，我們一定要處理好學生之間的事，在孩子的心尖上走好，希望他們每天都高高興興上學來，平平安安回家去。

二、把心理健康教育學生融入到常規的教學工作中

在課堂教學過程中滲透心理健康教育是塑造學生完美心靈最有效的途徑。在一年級的時候，課前先做個熱身游戲，如變奏拍手、聽字拍手、做手指操等等。這樣，既吸引學生注意力，又可調節心靈。師生同樂一起運動一起游戲，一起娛樂，拉近了距離。隨著年級的增長，學生良好心性、良好習慣的養成，課前3分鐘便用來誦讀國學經典，讓圣賢的言行、高尚品質滋潤學生的心田。

課中，主要利用兩件事來塑造學生良好的心靈。

一是發言。在課堂中，經常看到有些同學站起來發言說得不好時，其他的同學總是發出嘿嘿嘿、哈哈哈、哦——等聲音，有意無意地來取笑發言者。我覺得這樣對發言的同學傷害太大，很多孩子會成驚弓之鳥，久而久之發言的同學會越來越少。于是，當課堂上第一次發生這樣的事情時，我這這樣引導他們。假如你在發言的時候，同學們這樣子做，你是什么心情？他們都說不高興，不舒服，難過。是啊，那同學說的不好說錯了的時候，我們應該怎么做呢？他們會說，在同學說錯了時，我們不應該用這樣的方式來取笑他。那該怎么做呢？我們應該耐心等待，給他思考的機會，默默為他加油，鼓勵他，真的答不出來時教教他。這樣引導讓學生自己明白，同學說的不好時，說錯的時候，應真誠的幫助他，在發言的同學通過思考回答出來時，應該掌聲予以肯定。

二是評價。課堂上，經常會有同學評價同學環節，學生一開始總是會挑別人的毛病來說，而且語氣中帶著挑剔。比如同學讀了書之后，他們會說漏字了，沒有感情，重點不突出，聲音太輕等等。我認為這也是一個培養學生良好心理的好契機。于是，我就會引導他們盡量多發現同學身上的優點。在提出人家不足之處以前，先說說好的方面，然后再很誠懇地，很友善地，真心地給別人提出一些建議。讓學生學會用真誠和欣賞之心對待別人。

總之，教育是以人為本，教育應該要從育心開始。因為有良好的心理品質，才能夠造就孩子健康的人格，才會對他們的生存和發展提供良好的準備。一所學校也好，一個班集體也好，不僅僅是只關注有心理問題的學生，更要把整個教育的過程融入到常規教育教學當中，著眼于全體學生的心理成長教育。