初中語文新授課發展性學習模式途徑新探

徐立

山東省郯城縣實驗中學

初中語文新授課發展性學習模式途徑新探

徐立

山東省郯城縣實驗中學

初中語文新授課堂發展性學習方式以其重體驗、重參與的特點,能給師生在達成語文培養目標的過程中較其它方式提供更有效的支持,在日常的語文教學中應堅定不移的滲透。它能促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略,為學生的可持續發展打下扎實的語文基礎。它著眼于發展,可以把握隨機性的學習內容,所以，語文作業形式只是一個運動狀態的短暫瞬間,學生研究學習教材,實際上是學生本人自主學習的一種形式。它可以培養學生良好思維習慣,創造自主學習空間,創造和諧的教學氛圍。在語文教學結構序列上可分為三步：總領——互學——總結。

語文發展性學習；教學模式構建；自主學習

所謂發展性學習，就是以現代學習科學為指導，以學會學習為目標，培養和發展學生的主體性，追求學生可持續發展的理想。并在校園中實施和師生共同參與的學習過程。

從發展性學習的角度看待新授課，不難發現，如果采用發展性課堂學習模式(又可稱為“小組合作學習模式)通過強調自主的互動學習，許多傳統教學過程中的一些棘手問題就會迎刃而解。

小組合作學習可分為三步：總領——互學——總結。

一、總領

教師的講授以“合”的形式進行。教學以班集體形式進行輔導，用富有感染力的導語誘發學生對新課文產生興趣，用精要的講解口授重點內容，掃除一批全班共同性的學習障礙，使學生迅速形成專題內容的初步框架；對解題思維和自學方法作出必要的提示，使學生獲得自學的“拐棍”。如學習《一千零一夜》，先讓學生找出描寫漁夫和魔鬼的外貌、語言、動作的句子，再對照課文插圖，要求用漁夫和魔鬼的口吻對話可以加深對課文的感受。又如學習《走一步，再走一步》這篇課文，可布置如下思考題：

(1)本文主要記敘了什么事情?

(2)這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

(3)“我”為什么一時拿不定主意?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

(4)“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

(5)后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感受?

對如上問題的思考實際上可以引導學生從整體上把握課文脈絡。

總之，在“總領”階段要力圖讓學生產生學習本課的興趣，了解課文內容，基本把據課文脈絡，并明確學習的方向。

二、互學

在小組合作學習的三個步驟中，“互學”顯得尤為重要。“互學”是學生自學與相互啟發的結合，是作者的文路、教師的思路與學生的學路有機的結合。學生通過自學、討論將新知識吸收到自已的知識倉庫，形成繼續學習的能力。學生互學，以“分”的形式。共同討論進行。充分發揮學習骨干在小組里的核心作用，讓他們成為小組學習的領頭羊。一個小組就是班集體里一個細胞，每一個小組學好了，就等于推動了每一個學生的發展輪子，整個集體的學習面貌就會煥然一新，對學習骨干可以進行專門輔導，對他們的智能素質進行特別訓練，這樣既有利于他們自身的發展，又有利于發揮他們在小組學習中的作用。

(1)魔鬼是怎樣從瓶里鉆出來又怎樣鉆回去的?

(2)漁夫是怎樣制服魔鬼的?

(3)如果魔鬼不鉆進膽瓶又怎么辦?

這樣就能讓每個同學都能有所思。有話講，充分發揮他們的聰明才智。小組合作學習互管、互評、互督的過程，能促使學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，順利完成學習任務。在活動中，成員們可以敞開思想，提出問題，發表見解，進行討論，知識可以互補，思維產生共振，疑難得到解決，在同一個學習小組里，成員們互相合作，有奉獻也有獲取，可以養成認真負責的學習態度，謙虛好學的學習品質，落落大方的人際交往習慣。在學習過程中，學生們互改互評、互輔互學，還能調動多種器官一齊發揮作用，口說、耳聽、眼看、腦思、手寫同時進行，強化了所學知識，培養了學習能力。

三、總結

總結是“合”的形式，師生一起討論各小組提出來的疑難問題，一起理清思路，編寫學習提要，拓寬各種問題領域，各人的興趣專長得到長足的發展。學完《大禹治水》以后，要求學生復述故事，對“三過家門而不入”的情節進行對話訓練，要富有感情的模仿人物的語氣、語調。課外再收集幾則神話故事，在小組內先試講，再推薦一人參加全班的講故事比賽。

《大禹治水》這篇課文作為新授課，可用兩教時，主要通過學習小組內的討論、互學，不僅使學生了解故事本身的來龍去脈，感受大禹這個古代英雄身上不朽的人格魅力，同時，讓學生了解了神話這種文學樣式的一般特點，理解課文所反映的古代勞動人民的美好愿望和不懈的奮斗精神，并開拓了學生的想像力，收獲確實非同一般。

從上面的論述可以看出，新授課采用發展性學習的教學模式，突出了如下鮮明的特點：

1、繼續性。發展性學習模式能夠促使學生掌握人類文明的精華。這既指知識方面，也指積極進取的人生觀和價值觀，都能對學生有所裨益。

2、交互性。在相互交往中培養了學生的學習興趣。發展性學習的過程，也是師生之間，同學之間民主、平等、和諧交往的過程，將主體之間的社會交往納入學習活動過程，對學生未來發展十分有利。

3、自主性。學生在發展性學習過程中充分體現了主動性，以強烈的求知欲積極主動的探索自然和社會的奧秘，教師并沒有把所謂的正統觀點強加給學生。

4、差異性。尊重學生發展的個體差異。俗語說，人心不同，有如其面，發展性學習模式充分考慮到了學生有智力，性格、情感等方面的具體情況，不會像傳統教學那樣實行一刀切。

5、體驗性。讓學生獲得成功的體驗。發展性學習模式力求讓學生充滿信心地學習，并且讓學生看到自已在不斷進步，找到學習的快樂之處。

總之，新授課采用發展性學習模式——小組合作制，既是教學理論的重大突破，也能使教學實踐生機勃勃。它能以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說理為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發現問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發展規律和現代教學規律發展趨勢的。“發展性學習”有利于充分發揮教師主導作用和學生的主體作用；有利于減輕學生課業負擔，提高課堂效率；有利于培養學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現代人素質。