初中科學課堂教學有效提問的策略探討

鄔莎莎

浙江省寧波市寧海縣西店中學

初中科學課堂教學有效提問的策略探討

鄔莎莎

浙江省寧波市寧海縣西店中學

課堂提問是教學和教學手段的重要組成部分，也是一門藝術與技術的結合。有效的課堂提問，可以使教師的教學應用自如，學生的學習輕松快樂。如何使提問的問題發揮效應是當前教師們一個共同的話題，本文對科學課堂現狀進行了分析，并提出了有效提問的標準，結合課堂教學案例，本文討論了提高初中科學課堂提問教學效果的策略。

初中；科學課堂；提問；策略

學習科學這一學科的目的是強化學生的科學素養，把社會發展與科技有機結合起來，倡導以探究創新為導向的多元化學習手法，加強知識鏈接，激勵學習動力等。在新課程標準的指導下，初中科學的教學發生了一系列的教學改革。

一、在初中科學課堂上提問效應現狀

1.無目標的提問

如果老師事先沒有做好提問的設計和組織，就會導致問題的盲目性，導致課堂上半途而廢的情況，影響了學生的正常思維，如“今天你學到了什么”你知道哪些信息“你能提出什么問題”這樣的提問在我們的課堂上很常見，提問的內容太大了，方向不確定，缺乏專業性,偏離了正常的教學。并且無創意的提問不僅讓學生失去興趣,也難以調動學生思考的積極性。

2.提問的粗放式

教師的提問往往非常隨意，甚至是流水式提問，使得整個課堂混亂不堪，提問的問題大都是低思維型的，學生經常可以使用“是”或“否”來回答，這種看似活躍的課堂氛圍，實際上是在為老師講課或黑板上“填補差距”的服務，教學效果不高。

3.處罰式的提問

在課堂上經常有學生“走神”，“打瞌睡”，“做小動作”等注意力不集中的現象，這時如果老師突然提問學生，學生們顯然回答不上來。這種懲罰式提問，不僅容易傷害學生的自尊心，甚至容易影響教師和學生之間的感情，在教學中盡量不要用這種方式。

4.提出的問題較難，無法回答

如果設計的提問超出學生的能力范圍,學生就會答不上來。比如，在學習速度的內容時，學生只需要知道速度是表達物體運動的物理量，可老師提出這樣的問題：速度的變化該如何表示？這個問題涉及加速，加速是高中物理學的內容。這樣的問題，初中學生顯然回答不上來。還有在學習鐵釘生銹條件的內容時，當學生很有興趣的觀察銹跡的顏色時，老師提問了一個問題：誰去黑板上寫下生銹的化學方程式，學生們一下子無語了，大多數學生低下了頭，只有少數幾名學生拼命翻開書本，希望找到化學方程式，原本活躍的課堂一下就變得死氣沉沉了。

5.形式化的提問

通過提問可以清楚學生掌握知識的程度，以便導入新的課題，提問的方式不能只局限于簡單的“是什么?”“叫什么?”等普遍性的提問。但目前的課堂提問這種現象也時而出現，學生的回答只是一些簡易的記憶性知識，不代表他們的真正明白,這樣的提問,不能斷定學生的知識程度,得不到真正的實效,更不利于教學過程的調控。并且如果教師這樣的提問過多,就會使的學生沒有思考的時間，草草應付過去。部分教師還有很多無關緊要的口頭語，使得問題數量增多,可線索不清,突顯不出課堂重點。問題太過形式化,影響了學生的思維訓練。

二、如何提高初中科學課堂教學提問的效果

1.應用實驗教學，提升提問效果

科學離不開實驗，科學本身就是一們實踐性非常強的課題。趣味性的實驗可以喚起學生的興趣，由才能帶動學生學習的積極性，因此，教師還應該多設計一些有利于發散學生思維且效果明顯的當堂實驗或者是演示實驗。比如，在學習“酸的性質”這一課中，通過實驗，讓學生見識了“變色花”過程，吸引了學生的好奇感，進而讓學生親自參與實驗并在實驗中找出答案，在此過程中讓學生明白了酸的特征。

2.選擇提問對象

能夠帶動起學生參與性的提問，才是有意義的提問，不同類型的學生要設計不同類型的提問，讓所有學生都能在提問中學會知識。對于的學困生，我們應該把重點放在提問的設計上。在復習和學習新知識時，對于這一類學生，根據其個人的能力設計有針對性地提問。主要是提高學生的學習興趣，努力讓學困學生積極參與討論和回答提問。對于中等程度的學生來說，主要是鞏固知識型的提問。因此要安排成績中等的學生在復習階段多回答問題。對于優等學生，您應該選擇一些具有創意和開放性的問題進行提問。這種問題可以使學生知識鏈接，并對知識提出有針對性的建議。

3.有針對性的進行教學設計

教師需要精心設計教學內容，要做到脈絡清晰。為學生提供良好的學習環境，背景資料，實驗指導等。問題的設計需要建立在學生近期內的發展水平，以學生為導向，同時還要注重培養學生的實踐能力，觀察力，還需要體現提問的問題具有探究性和樂趣性。當學生在回答時，就可以帶著興趣去思考問題，而從中得出正確的結論。

4.科學地提問

問題的科學回答指的是讓學生將自己日常生活中的發現，通過科學的思維過程，將問題明確的，具體的表達出來。其中，提出問題就是重要的一環。為了培養學生科學的表達問題的能力，教師一方面通過片段介紹等方式，合理引導學生進行概括和對比。同時，教師還要經常訓練學生用科學的語言來敘述一個客觀現象，通過科學的理論來表達自然的現象。

結語

提高初中科學課堂教學效率的關鍵是提出的問題要有效。提問是一門教學藝術，是一門技巧，是提高教學質量的保障。在教學過程中，我們要不斷改進提問策略，讓以學生積極的態度主動參與學習之中，以促進學生的學習效率。

[1]王小川.初中科學課堂教學之我見[J].新課程，2010（4）.

[2]李天霸.淺談初中科學課堂教學的現存問題與對策[J].新課程，2009（9）.

[3]張琳.淺談初中科學課的有效性教學[J].考試周刊，2010（5）.

[4]王小川.初中科學課堂教學之我見[J].新課程，2010.