優化小學語文教學質量的實踐與思考

孫艷秋河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮大楊莊小學

優化小學語文教學質量的實踐與思考

孫艷秋河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮大楊莊小學

教學實踐告訴我們，語文教學質量的優化涉及到多方面因素，與學校管理、校風、班風建設息息相關。其中，優化語文教學策略，促使語文教學科學化是提高教學質量的根本。

積極思考；個別輔導；電化教學；主體地位；學習方法

小學語文教學活動是個動態系統。教與學構成雙向的互動系統。教師提出的所有問題，發出的所有指令，都是觸動于學生的心智活動，學生心智活動的提升很大程度高低取決于教師的教育方略。

1 充分利用電化教學

先進的教學設備為深化教學改革，創造了便利條件。因此，語文教師要盡快掌握設備的使用方法與技巧。迅速掌握多媒體課件的制作知識，能制作各種類型的教學課件，并能在教學中恰當地使用，對上好課提高教學質量創造必要條件。實踐證明：通過電教手段輔助教學，可以增強課堂教學效果，提高學生學習興趣，將知識形象化、直觀化，從而調動學生求知積極性，是提高語文教學質量地有效途徑。因此，必須堅持“開拓進取，勤奮務實”的工作宗旨，扎實開展教研活動，以煥然一新的精神面貌面對信息化時代的機遇，要敢于應對挑戰，再創輝煌。

例如，在教學《魚游到了紙上》時，筆者運用多媒體，增強課堂教學效果。

品讀“畫魚”

（1）這位青年是怎樣作畫的，居然能把魚畫得那么鮮活、逼真？根據課件上的學習提綱，先自主思考，再在小組內合作學習。

課件出示學習提綱：

讀：帶著問題默瀆課文。

畫：邊讀邊畫出相關語句。

寫：在相應的句子下面寫出自己的感受或體會。

談：和小組同學交流自己的感悟及發現的表達方法。

（2）匯報交流，品讀提升。

課件出示句子：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時，把金魚的每個部位地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在游動。

A把這段話補充完整。

B理解詞語“一絲不茍…工筆細描…揮筆速寫”的意思。

課件出示（仿寫）：你瞧，她繡花繡得多專注呀！有時，像，有時又，放佛。

C其實，青年畫畫就跟姑娘繡花一樣，一筆一畫慢慢畫，慢慢描，一點兒也不馬虎，這就叫“工筆細描”。“揮筆速寫”則說明了青年在畫畫時的動作十分迅速，只需要快速幾筆，就能夠畫出魚兒游動的樣子了。

此環節用媒體先填空后朗讀的形式引導學生品味語言，進而引導學生理解“工筆細描”“揮筆速寫”，與作者產生了共鳴。

2 尊重學生的主體地位

尊重學生的主體地位，在教學中因地制宜地創設教學情境。利用設問法、自學法、懸念等來引導學生找出疑點。通過激疑，讓學生充分感受教材所蘊含的各種問題和矛盾，進而大膽猜想。例如：有的老師在講《背影》一課引導學生提出這樣的問題，作者與父親相處那么多年，可寫的事情很多，為什么只寫父親在車站為“我”買橘的那一瞬間呢？而這時以學生的生活經歷，是難以理解父親的背影為何在作者的腦海中留下了難以磨滅的印象。利用放朗讀錄音，配以低沉、舒緩的音樂，營造出一個可感可知的情景，激起學生情感上的共鳴，從而體會到了作者的感情。

3 傳授學習方法

教師要傳授學生學習方法，逐步使學生養成良好的學習習慣。對語文課程而言，輔導學生運用學習方法、養成良好的學習習慣。

傳授學習方法有很多種:預習法；閱讀法；參與討論等等。

教師應指導學生在學習中認知規律，從而讓學生在學習的過程中能夠具有理解能力、動手能力、思維能力。同時，教師應多從學生的角度作出發點進行考慮，合理安排教學過程，讓學生與教學能夠更融合、融洽的溝通、交流，參與討論，遵從科學的方法、循序漸進地進行學習。

例如，在教學《全神貫注》時，筆者引導學生交流研討，重點感悟。

品讀課文之后，我讓學生簡要地說說是否喜歡文中的羅丹，并提煉出學生對主人公羅丹的評價：執著追求，如癡如醉。之后我提出幾個問題：“你有過類似的經歷嗎？”“羅丹的摯友斯蒂芬·茨威格經歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關內容，讀一讀。”

然后課件出示茨威格的話：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”提問：“你是不是還有什么話要說？”引導學生通過茨威格對這件事的感觸，聯系生活實際，交流感受，進一步明白要想把工作做好，都應該像羅丹一樣全神貫注。

4 加強對后進生的輔導

個別輔導是指教師通過個別接觸指導的形式對特定的對象所進行的教育。這里所指的個別接觸的對象是指在語文學習中遇到困難的學生，教師要把他們作為教育教學工作的重點對象進行輔導幫助。在個別輔導中教師應遵循教育規律“反復抓抓反復”，因勢利導使后進生保持不斷前進的勢頭。“十年樹木百年樹人”，我們相信在后進生的轉化過程中只要遵循教育規律，了解學生心理，從他們的年齡特點出發，就一定會有所收獲。

總之，語文教學質量的優化涉及到多方面因素，與學校管理、校風、班風建設息息相關。其中，優化語文教學策略，促使語文教學科學化是提高教學質量的根本。我們要采取有效措施，切實優化小學語文教學質量，提高教學效率。

[1]劉麗榮.如何提高小學語文教學質量[J].學周刊，2012(06).

[2]李建峰.談如何提高小學語文教學質量[J].學周刊，2013(11).