小學科學教學中的可持續發展教育

李桂陽

廣州市海珠區第二實驗小學

小學科學教學中的可持續發展教育

李桂陽

廣州市海珠區第二實驗小學

小學科學是我國培養學生科學素質的核心課程，是小學生對自然界和社會深入認知的重要環節，在小學科學中適當滲透可持續發展的教育，對于我國建設中國特色社會主義國家具有十分積極的作用。

小學科學；可持續發展；教育

我國正在建設教育強國，正向著人才強國邁進。小學生是祖國的未來和希望，國家對于小學生的素質教育的重視程度逐年加大。小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，是素質教育的基本組成部分，在小學科學課程標準總目標中有這樣的要求：“通過小學科學課程的學習，使學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動；了解科學和日常生活動以及社會可持續發展的關系；理解求真務實、開拓創新是科學精神的核心。”[1]從小培養小學生的科學認識社會的基本認知，并且將可持續發展的觀念貫穿始終，科學素質要以可持續發展的意識為先導，可持續發展是以保護自然資源環境為基礎，以激勵經濟發展為條件，以改善和提高人類生活質量為目標的發展理論和戰略。它是一種新的發展觀、道德觀和文明觀。

一、小學科學教學中的可持續發展研究

1、小學生可持續發展意識的重要性

小學生具有可持續發展意識是十分必要的，可持續發展是一項長期艱巨的任務，需要幾代人、十幾代人甚至幾十代人的不懈努力才能夠實現，小學生是祖國的花朵，是建設中國特色社會主義的希望所在，培養小學生可持續發展的意識長期持續，才能在他們今后的工作生活中顯示出更為重要的作用。另一方面，小學生的可塑造性較強，在這個關鍵時期，即使把握好小學生的思想塑造和能力培養，對他們今后的成長至關重要。最后，可持續發展并非是個體能夠完成的艱巨任務，需要社會公眾全體的忘我付出和無私奉獻，需要集體主義精神和團隊協作精神，這些都是需要在小學時期養成的。

2、教學中可持續發展教育的滲透

教學教育中的可持續發展滲透關注的點很多，針對小學基礎階段的認知，主要在于基礎關注終身學習過程中共享知識、技能、價值觀和觀點，并且應當可持續的生活和支持公民以可持續的方式生活。這樣的基礎教育方法還需要支持公眾參與和社會決策，同時有助于社會實現其可持續性目標。對于具體的小學教育而言，讓學生參與公眾的社會公益活動，比如撿拾垃圾，清掃街道等等，都是很好的可持續發展滲透方式。

3、實踐課程中的可持續發展內容

由于我國的國情和社會經濟狀況所限，組織定期的豐富的小學生共同參與的社會公益活動還具有一定的約束條件，那么在實踐課程中增加可持續發展內容就顯得尤為重要。小學生對于世界的好奇決定了他們希望和大自然接觸，教師應該在實踐課程中激發學生的動手實踐興趣和科學研究興趣之外，將可持續發展的相關內容滲透其中。現在小學生對于社會的接觸和認知遠遠超出他們的年齡范圍，結合當今環保、資源、時事主題的實踐課程，能夠得到更多學生的青睞。

二、小學科學中可持續發展意識的引導案例設計

本節圍繞小學科學中四年級的“面對幾種不知名的礦物”這小節進行教學案例設計，并且適當在其中進行可持續發展意識的引入。

“面對幾種不知名的礦物”這一小節中，需要學生能夠綜合運用觀察礦物顏色和條痕、檢測礦物硬度、觀察礦物透明度和光澤、查找資料等方法，研究不知名的礦物，并寫出特征卡片。

1、課前分析與準備：本節是學生的認知過程、描述過程的一次體現，由于小學生在認知方式，認知范圍的局限，教師需要找到比較簡單、普遍，并且具有可持續發展意義的礦物資源，比如一些不可再生的資源，如煤等。需要在課前通過去圖書館、網絡查詢等，為學生提供關于礦物礦產的相關資料。比如礦物資源是指經過地質成礦作用，埋藏于地下或出露于地表，并具有開發利用價值的礦物或有用元素的集合體。礦產資源是重要的自然資源。礦產資源屬于非可再生資源，其儲量是有限的。按其特點和用途，通常分為金屬礦產、非金屬礦產和能源礦產三大類。[3]

2、研究內容：考慮到需要培養小學生的觀察和動手的能力，選擇在礦物的光澤、硬度、條痕等基本的方面讓學生能夠有感性的認識，并結合幻燈片、視頻等多媒體的播放，讓學生能夠了解礦物形成的過程，引入學生思考，由于礦物形成過程的不可復制性，那么這樣的礦物如果使用完之后能夠出現什么情況？讓學生能夠認知這些屬于不可再生資源。并且通過動手實踐激發學生的團隊合作精神和探索的精神。

3、教學重點和難點：教學重點在于能用所學方法與知識開展應用性觀察并鑒別礦物，并且有適當的可持續發展思想的引入。難點在于鑒別礦物和區分礦物。

4、教學準備：放大鏡、小刀、瓷磚、不知名的礦物（每組一份）。

5、教學過程

（1）提出并解答問題：桌子上的都是什么礦物？讓學生通過眼睛觀察，動手觸摸，利用工具來描述這些礦物的顏色、硬度、條痕，透明度、關澤度等等。

（2）研究礦物推測答案：通過一些列的描述，讓學生進行猜測，之后讓學生在小組討論的時候借助借助工具觀察；查找資料識別；收集礦物的特征等方式得出小組意見并進行交流匯報，推測礦物名稱。

（3）做礦物簡歷確定身份：教師通過幻燈片或視頻告訴學生地質學家通過什么方式確定礦物，看自己是不是也想到了這樣的方法，并且通過礦物特征卡來確定這些屬于什么礦物。為礦物做一份簡歷。

（4）可持續發展理念引入：教師告訴學生這些礦物資源的產生過程是經過億萬年的地質運動而成，是不可再生的，那么對于這樣的資源應該發揮他們的作用，不能浪費，可持續的使用，讓學生知道非可再生資源并不是取之不盡用之不竭的，就需要增強可持續發展的意識，能夠盡可能的提升非可再生資源的利用率讓學生對可持續發展的理念有初步的認識。

6、課后延伸

課后教師可以通過思考題等方式，在鞏固課程認知的基礎上，讓學生思考假如沒有這些礦物我們人類會面臨怎樣的困境。

可持續發展理念的建立不是一朝一夕能夠實現的，需要教育工作者的不懈努力，只要我們通過對課程自身和教育對象進行深入細致的研究，必將在小學科學可持續發展教學中取得更大的突破。

[1]陳亮萍.小學生需要哪些知識[J].語文教學與研究,2010,(23)

[2]關玉榮.培養學生的創造性思維[J].安徽教育,2006,(10)