高中思想政治課教學與生活實際相結合

趙曉宇遼寧省大連市普蘭店區(qū)第三十八中學

高中思想政治課教學與生活實際相結合

趙曉宇遼寧省大連市普蘭店區(qū)第三十八中學

在新課改的背景下，在思想政治教育教學中，在教師的指導下把書本知識與生活實際相結合，與重大時事政治、學生生活、風土人情、風俗習慣等緊密聯(lián)系起來，通過課堂教學，最終實現(xiàn)教材知識與現(xiàn)實生活的融合；構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程模塊，這不僅是思想政治課程的鮮明特色和一大亮點，也提高思想政治課的現(xiàn)實意義。

高中思想政治課教學；生活實際；意見

對于學生能力的培養(yǎng)是教育教學的目的，是社會發(fā)展的客觀要求，是建設美麗中國夢的必然要求。而在以往的教育教學中，我們只注重對于學生所學知識的填鴨式灌注，脫了學生的生活實際，盲目的最大程度的追求知識的掌握，而忽略了對于所學知識的運用，理論與實際的結合，這就造成政治課堂上的枯燥無味，學生的高分低能。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！币虼耍谛抡n改的背景下，在思想政治教育教學中，在教師的指導下把書本知識與生活實際相結合，與重大時事政治、學生生活、風土人情、風俗習慣等緊密聯(lián)系起來，通過課堂教學，最終實現(xiàn)教材知識與現(xiàn)實生活的融合；思想政治課教學要因地制宜、因時制宜的與生活實際相結合，從而使課堂教學回歸到現(xiàn)實生活中，在注重學生知識能力的培養(yǎng)的同時，也讓學生學會觀察社會，認識社會，懂得社會，尊重社會；從而構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程模塊，這不僅是思想政治課程的鮮明特色和一大亮點，也提高思想政治課的現(xiàn)實意義。

下面就新課程背景下，高中思想政治課教學如何與生活實際相結合談幾點自己的意見。

一、課程導入與生活實際相結合，喚起學生的興趣

興趣是最好的老師。思想政治學科的特點決定了它所傳授道理的抽象性。在傳統(tǒng)的教學中，過分的注重教師對知識的講解，學生對知識的理解和記憶，而忽視了學生的主體地位，其主動參與的過程。結果課堂氣氛很沉悶，引發(fā)不了學生的絲毫興趣，必將事倍功半。因此這就要求我們老師要做一個有心人，善于觀察，善于分析，善于聯(lián)系，以生活實際為背景，創(chuàng)設生活情境，將枯燥的問題巧妙地設計在學生所熟悉、感興趣的生活情境中，復雜的問題簡單化，使學生學得有趣，從而學有所得。如在講授《在實踐中追求和發(fā)展真理》時，恰逢學生感冒的高峰期，上課時提出，“我生病了，咽喉發(fā)炎了，到底吃點什么藥好的快點呢？”請學生結合這段時間的經驗幫助病友提出意見。這樣能讓學生更好的從自己的實際出發(fā)，調動學生的積極性。

二、課程過程與生活實際相結合，發(fā)揮學生的主體作用

《課程標準》的教學建議中明確指出，注重學科知識與生活主題相結合。要恰當?shù)倪\用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的核心概念和方法，把基本觀點、原理融入生活題材之中：結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。

縱觀教材，每一課大多以生活情境導入，并配以專家點評、相關鏈接、綜合探究等圖文內容凸顯生活氣息，使學生覺得這些知識離我們并不遠，甚至與我們息息相關的。這就要求我們的教師對教材要有所取舍，加工整理，將更多貼近學生的生活實際加工成一個個生活情境、生活案例，讓我們的學生如身歷其境，可以夸夸其談，舉一反三，更好的發(fā)揮了學生的主體作用。

如在講授《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》中“主要矛盾和次要矛盾”這個知識點時，運用同學們所學的急救知識再適合不過了。“骨折的治療”、“皮外傷的治療”和失血的急救，（同時存在于一個人身上）作為搶救人員應該先進行哪一部治療？為什么？這就點明了在復雜事物中，存在多種矛盾，（骨折，皮外傷，失血）其中要抓住最重要最關鍵的，（失血）因為它的存在和發(fā)展，決定或影響其他矛盾的存在和發(fā)展，那么這種矛盾被稱之為主要矛盾。通過這個生活情境，讓學生了解了一些急救常識，懂得了在面對突然事件面前，我們不是無能無力的，我們可以盡我們最大的努力，抓住復雜事物的主要矛盾，讓傷害最小化。所以說，思想政治課教學與生活實際相結合，保證了學生理解知識，運用知識指導實踐，學以致用。

三、教學策略與生活實際相結合，增強課堂教學的實效性

“不管白貓還是黑貓，逮著耗子就是好貓”。教師堅持正確的價值導向，可以采取靈活的教學策略，使課堂教學變得更加生動，具有更多的生活氣息，使學生自主展示觀點、識別觀點、確認觀點、提煉觀點。

進行傳統(tǒng)的教學方式的同時，加入多種新的教學活動形式，例如辯論，探究活動，模擬聽證會，表演等。靈活的教學策略使學生在活動中能更好的與生活實際相結合，在獲得知識的同時提高辨別能力和實踐能力，懂得人生的真諦。

例如《權力的行使：需要監(jiān)督》中“權力的行使需要監(jiān)督的必要性”這個知識點時，學生分為正方：權力的行使需要監(jiān)督，反方：權力的行使不需要監(jiān)督。正反兩方進行辯論，正可謂理不辨不明，通過辯論列舉生活中的典型事例，說明權力監(jiān)督的重要性，也加深了對知識的理解和運用。

四、作業(yè)布置與生活實際相結合，培養(yǎng)學生分析并解決實際問題的能力

作業(yè)是鞏固知識的最好的手段，而時政性強是高中思想政治課的一個顯著的特點。每年的高考試題都會圍繞當年的時政熱點展開，這就要求我們的教師熟練的運用各種媒體手段，獲取、分析、整理信息，并與教材相關知識點相聯(lián)系，整理成題，讓學生自主完成或者是探究式完成。一方面，增強學生的時政敏感性，熟悉新聞熱點，掌握新聞名詞；另一方面，培養(yǎng)學生的材料分析能力和知識遷移能力。

陶行知先生認為“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所亦即教育之場所。”高中思想政治課教學與生活實際相結合符合了社會發(fā)展的規(guī)律和學生成長的特點，針對學生的可變性，可塑性等特點，在尊重學生的個體差異的前提下，把書本知識與生活實際相結合，循循善誘，釋疑解惑，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，也是思想政治課教學的社會意義所在。

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（實驗），2004.3

[2]夏志錦.思想政治課課程資源開發(fā)與利用問題探究.山東工業(yè)技術，2013.11