三年級數學“問題解決”教學中重難點的把握

章婷

榮懷學校

三年級數學“問題解決”教學中重難點的把握

章婷

榮懷學校

新人教版小學三年級數學“問題解決”教學，是小學階段數學教學中比較核心的教學內容，是引導小學生建立數學邏輯觀念的關鍵內容，對于小學生數學學習具有非常重要的作用，可以說是小學數學學習的分水嶺。本文就將對新人教版三年級數學“問題解決”教學中重難點的把握問題進行深入研究，通過結合實踐教學經驗和相關理論資料，明確把握教學重難點。

問題解決；重難點；教學；問題

在新人教版三年級數學“問題解決”教學中發現，教師教學進度緩慢，學生學習效率很低。在對“問題解決”教學情況的調查統計中可以看出，超過三分之二的班級，無法按照預計教學進度，完成教學工作，經常會在部分教學內容上耗費大量的時間。

1 由簡入繁，形成“問題解決”意識

在教學過程中，讓學生形成“問題解決”意識，將是引導學生開展數學應用活動的關鍵，也是消除學生認不清問題的關鍵。在“問題解決”教學重難點把握中，可以通過由簡入繁的方式，來逐步培養學生解決問題的的意識，逐步提升學生解決問題的能力。在教學中，可以讓學生通過自由交流的方式，分享自己生活中解決問題的經驗，引導學生對自身經驗進行解構，幫助學生理清解決問題的步驟。在這一過程中，要從簡單案例入手，逐步開展引導工作。例如，在估算相關內容教學中，可以讓學生對生活中涉及估算的一些小事情進行分析，如等紅燈、上學、上班等，這些事情是學生日常生活經常接觸的，學生對這些事情的處理非常有經驗，只要教師進行適當引導，就能夠成為完整的“問題解決”經典教學案例。教師可以讓學生對上學過程進行描述，將起床時間、出發時間、路程時間、上課時間這幾個關鍵時間節點羅列出來，因為大多數學生都在這一過程中運用了“估算”，所以在此基礎上在進行相關的教學，就非常的容易開展了。教師應當認識到，學生本身已經能夠解決一部分問題了，只是沒有形成解決問題的意識，教師的工作就是要將這種意識進行強化、升級，使之成為解決更多的問題的基礎。

由簡入繁，還是要讓學生掌握簡化復雜問題能力，讓學生對復雜問題擁有清晰的認識。在小學三年數學“問題解決”教學中，教師要養成分解問題的習慣，為學生展示如何將復雜問題簡單化，通過簡單的方式解決復雜問題。事實上，用簡單方式解決復雜問題也是數學真悶學科的精髓所在，任何復雜的數學問題，都是由眾多簡單部分構成的。學生對問題認識不清，很多時候就是因為問題太大，學生無從下手。教師可以將基礎問題解決案例，作為典型內容，讓學生進行反復的學習、理解，加深對簡單案例的認識，并組織學生通過簡單案例組合的方式，構成更為復雜的問題，逐漸把握復雜問題的構成脈絡，掌握分解復雜問題的能力。教師應當避免在重難點“攻堅”中投入大量的時間，而是要對基礎內容進行反復強調，反復組合，反復端麗，讓學生在潛移默化中攻克重難點。

2 情景交融，掌握“問題解決”方法

隨著教學技術水平的不斷提升，教學手段日益豐富，在小學三年級“問題解決”教學過程中，要充分運用先進教學手段，構建問題情境，讓學生在情景交融中，掌握“問題解決”方法。新人教版小學三年級數學“問題和解決”教學設計上，要采用更有代入感的情景模式，替代教材中以場景圖片為主的場景模式，通過游戲、活動、3D影像等動態的內容，讓學生參與到問題解決過程中來。如在“學生買票看電影”的教學中，可以通過“身份定位”方式的融入，讓學生站在不同的角度進入問題。可以讓學生做班長、體委、學習委員等特定的角色，通過分工合作的方式來展現場景。讓班長負責資金管理，讓體委查點人數，讓學習委員進行計算，這樣整個流程就成為了幾個不同角色學生的分工合作解決問題的過程。通過小組劃分、輪流擔當角色的方式輔助教學，就可以讓每個學生都有機會融入‘情景“，深刻感受到問題解決的過程，掌握問題解決的方法。在“問題解決”教學中，情景交融意味著需要學生投入更多的“情”，也就是要學生能夠全神貫注的投入到場景中去，盡全力來解決問題，掌握方法，牢記問題解決的成功體驗，提升自身解決問題的自信心。這種輕功的體驗，就是書于學生自己的“邏輯思維”。除了“身份定位”這種方式外，還可以靈活采用其他方式，只要能夠激發學生熱情，就可以運用到教學中來。教師要深入學生內心，抓住學生的興趣點，開展更多創新教學活動，讓學生建立直面重點、難點內容的用意，在實踐中找到高效的解決方法。

3 自主試錯，選擇“問題解決”策略

在“問題解決”重難點教學中，教師一直都在避免學生犯錯，希望能夠讓學生掌握正確使用數學策略的方法，但事實上大多數學生都是在不斷犯錯中成長起來的。既然犯錯無法避免，還有助于學生掌握正確的選擇方式，那么與其被動的犯錯，不如讓學生主動“試錯”。在“問題解決”教學中，教師可以讓學生自由發揮，讓學生在沒有教師引導的情況下“犯難”，最后還不得不面對錯誤。在這個過程中，學生作為獨立自主的個體，不能夠得到來自教師和其他群體的幫助，只能夠自己“犯難”，對問題和自身掌握知識內容進行自主匹配。在這種教學情況下，學生為了解決問題，只能夠對自己熟悉的基礎知識進行萬深入挖掘，靈活運用，最終形成對數學策略運用的心得體會，真正掌握數學策略選擇匹配的特點。

新人教版三年級數學“問題解決”教學中重難點的把握，需要教師對當前教學工作進行深入觀察，發現教學中存在的問題，結合自身教學經驗和理論知識，采用創新的教學方式，來幫助學生掌握重難點內容，提升學生學習水平。在該階段的教學中，學生缺少問題解決認識，缺乏數學邏輯思維，不會選擇正確數學策略是教學中的重難點，教師應當通過由簡入繁，情景交融，自主試錯等教學方法的運用，引導學生自主學習，自主掌握解決問題的方法，形成完善的數學認識。在這一過程中，教師應當作為引導者和指導者，引導學生，幫助學生，讓學生充分投入，自主學習，不斷攻克學習難關，獲得成功體驗，提升自身解決問題的信心，不斷自我成長。

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