初中英語教學中英語詞匯教學的探討

王英瑜

遼寧省蓋州市第一初級中學

初中英語教學中英語詞匯教學的探討

王英瑜

遼寧省蓋州市第一初級中學

詞匯教學是初中英語教學中一個十分重要的組成部分，初中英語教學脫離不了詞匯教學，詞匯作為學習英語的基礎，要想學好英語，那么掌握足夠的詞匯量則是前提。初中生在學習英語時經常會因為詞匯量多而無法記憶，或是記憶混淆。因此，初中英語教師在教學過程中必須要意識到詞匯教學的重要性，要以靈活多變的教學方法，降低學生學習詞匯的難度，讓學生能夠真正地掌握詞匯，為今后的英語學習打下基礎。

初中英語；教學方式；探討

引言

初中英語的詞匯量很大，需要學生在學習中進行積累和掌握。英語教學在任何階段都與詞匯密不可分，詞匯是英語的基本單位，在英語這門學科中充當重要的角色。初中英語教師應該合理使用教學方法對學生進行詞匯教學，保證學生積累足夠的詞匯量，以此促進學生有效地學習英語，讓英語成績有所提高。

一、讓學生在口語交際中積累詞匯

英語作為一門語言學科，學習其的最終目的不外乎是用來與人交流，所以口語交際能為學習英語提供幫助。教師應該在口語交際中讓學生學習英語詞匯的同時，讓學生了解到國外的文化習俗和交流習慣等。這樣既能幫助學生積累詞匯，又有利于激發學生的學習興趣。教師可以在平時跟學生見面時，有意識的使用英語與其交流，在比較復雜的句型上，教師要引導學生，讓學生能夠產生表達欲望；還可以利用課堂上的時間，創設交流的教學情境，讓學生處在情境中進行對話練習，將對話中的新單詞記下來，以此來逐漸增加學生的詞匯量。比如，教師可以創設這樣一個應聘的情境，老師作為面試官，學生作為應試者。首先，面試官向應試者提問：“Can you sell yourself in two minutes?”應試者回答：“With my qualifications and experience,I feel I am hardworking,responsible and?diligent in any project I undertake.You organization could benefit from my analytical anginterpeisonal skills.”這里面就包含了很多生詞，例如qualifications（資格）、analytical（能力）和interpersonal（人際關系）等，學生在組織語言時可能還沒有掌握這些單詞，但是在交流過程中又無法避免對其的使用，而通過創設這個教學情境，不僅能夠讓學生鍛煉口語能力，還能學習到語法，積累新的詞匯。

二、讓學生在閱讀的過程中學習詞匯

英語閱讀中包含了很多學過的和沒學過的詞匯，能夠幫助學生鞏固學過的詞匯和拓寬詞匯量。教師可以選擇一些閱讀中常常遇到且意思較難的詞匯教給學生，并引導其學會聯系上下文理解詞匯意思的方法。在選擇新詞匯時，盡量挑選那些對理解文章能產生影響的新詞，但是也不要過多，足夠讓學生正確理解文章即可。要指導學生在閱讀的過程中學會揣摩語境，在文中尋找內在的練習和邏輯關系，以此來推斷詞匯在文章中的含義，就算不能知道生詞的具體意思，但是至少要可以根據文章的內容猜測其大概意思。比如外研版初中英語閱讀理解中的這一段：However,some people think it is unnatural and unfair to keep wild animals in cages. Most animal are kept in cages that are too small for them.這一段當中，生詞有unnatural（非自然的）、unfair（不公平的）、wild（野生的）這幾個，教師可以讓學生根據接下來這句“The animals such as bears and tigers always look sad in cages”來判斷出unfair的意思是不公平，所以老虎和熊才會sad，而它們是野生動物，由此可以猜出wild的意思是野生的。

三、教會學生在朗讀背誦中掌握詞匯

很多學生在背單詞的時候都采用了死記硬背的方式，然而效果卻并不理想，即使記住了單詞的寫法，也不一定能記住單詞的用法。要想掌握單詞，光靠背誦是不夠的，其實在平時的朗讀中學生也會對單詞進行記憶，這種記憶是在閱讀的過程當中潛移默化形成的，如果學生經常朗讀一篇英語課文，那么在邊看邊讀的過程中詞匯會在學生的腦海里形成深刻的印象。并且背誦單詞也是要講究技巧和方法的，比如將長單詞分解為短單詞來背誦，比如將“background”分解為“back”和“ground”，也就是利用單詞的讀音和結構來進行分解，這樣就可以化繁為簡，提高學生記單詞的效率。

四、指導學生正確區分詞義

在英語中同樣有一詞多義的情況，同一個詞匯放在不同的語境中可能意思也不相同，所以需要教師在進行詞匯教學時引導學生掌握一詞多義，學會區分一個詞匯在不同情況下使用的意思和運用的方法。例如“with”就有多種含義：第一種是“和”，比如用英語造句，我和我的爺爺住在一起，就是“I live with my grandfather”；第二是“帶、有”的意思，比如說一個有著長頭發的姑娘“a girl with long hair”；第三種是用在使用某種工具或手段的時候，比如用電腦玩游戲“paly game with a comptuer”；第四種意思則是表示附帶的情況，加復合賓語，比如一個女孩靠在樹上，她的手中拿著一把吉他“A girl stood under the tree with a guitar in her hands.”類似于“with”的常用單詞有很多，雖然學生在平時經常會用到，但是教師還是要反復強調這類單詞在不同情況下的用法，讓學生學會靈活運用掌握已經的知識。

五、總結

一門語言的基本構成之一就是詞匯，思想感情的表達同樣也離不開詞匯。同樣，英語詞匯學習是學生有效學習英語的保障，只有掌握了基礎的詞匯學生才能學好英語。所以教師應該針對實際情況來采取不同的詞匯教學策略，對詞匯教學中不當的地方及時做出調整，讓學生盡可能多的掌握詞匯，除了課本上的詞匯還有課外的詞匯。加強詞匯教學，幫助學生掌握一定的詞匯，對提高其閱讀能力和交流能力都有良好的效果，能夠為其今后的英語學習打下牢固的基礎。

[1]李紅.初中英語教學中英語詞匯教學分析[J].學周刊,2016, 12：68-69.

[2]謝容梅.初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J].中國校外教育,2016,35：102+113.