微課在高中生物教學中的應用

王彥芳

甘肅省白銀市靖遠縣第四中學

微課在高中生物教學中的應用

王彥芳

甘肅省白銀市靖遠縣第四中學

隨著科學技術的發展，社會在每天都在改變著，高中生物教學也應該適應新的形式，將新的技術和教學理念應用到實際的課堂教學中，改變以往的教學模式，構建高效的課堂教學，微課是當下隨著科技興起的一種教學模式，具有耗時短、針對性強、內容具體、資源使用方便等特點，對提高教學效果有著重要的作用。

微課；高中生物；教學應用

微課是將信息技術按照學生的認知規律，通過情景、實驗等方法運用到實際的教學課堂中，是針對某一知識內容進行專門的演示和講解以及配套練習的微型課堂，在激發學生學習興趣，自主探究，提高學生掌握和理解知識方面有著天然的優勢。微課對傳統教學模式進行了大膽嘗試，突破了原有的教學模式單一的學習形式。借助微課在生物教學中的應用，不僅可以提高教學效率，還能增加師生互動，使教師真正成為課堂的主導者、問題探究的推動者，使學生成為課堂的主體。

一、課前預習中微課的應用

在高中生物教學前，老師可以根據學生知識的掌握程度，以及與新知識的聯系，制作微課供學生進行課前預習。通過學生課前對微課的學習，吸引學生學習的興趣，為新知識的學習打好基礎。例如：在進行免疫調節這一章節之前，教師可以通過網絡收集有關免疫調節的微視頻制作微課，通過微課卡通呈現人體皮膚、黏膜對細菌和病毒的阻擋作用，人體體液、吞噬細胞對細菌和病毒的消滅原理以及免疫器官和免疫細胞對特異性細菌或病毒的免疫原理。讓學生通過微課情景更加的了解人體的免疫機理，三道防線的主要作用和免疫原理，原本比較枯燥的課本內容在微課的作用下就變的簡單易懂，激發學生的學習熱情和探究問題的好奇心，讓學生在課前預習的更加扎實。微課可以通過視覺和聽覺將抽象的知識概念變得具體化，使學生能夠深刻地體會到生物的內容，加深學生的印象。

高中生物教師根據預習內容的不同，借助一些與教學有關的人物傳記，知識理論發現過程的推演以及一些和生活實際比較接近的事物制作成微課，讓學生了解科學家的人物生平，科學推演以及證實結論的過程，開闊學生的知識面，豐富學生的學習技巧和方法，提高學生自主學習的能力和解決實際問題的思維能力，提高學生自主學習效率。例如在學習《遺傳因子的發現》之前，高中生物教師可以制作一個孟德爾傳記的簡短微課，讓學生在學習之前了解一下遺傳因子發現背后的故事，培養學生對科學的探究精神，科學的發現可以從身邊做起，通過清貧修道士孟德爾對豌豆性狀的研究以及在證實遺傳因子對性狀的作用中所遇到的困難，最終通過堅持探索而為科學做出了突出貢獻的事跡，激勵學生的探索精神，努力學習科學知識，在今后的學習工作過程中，要時刻具備孜孜不倦的探索精神。

二、用微課充實課堂教學資源

微課在教學中有著前天的優勢，高中生物教師在實際教學中可以合理的應用一些難點、重點突破的微課，讓微課內容和書本知識概念進行有機結合。通過微課的優勢，豐富課堂教學內容，有效提高課堂教學效率。借助微課的情景和具體化、形象化的模擬講解，可以讓教師能夠更好地引導學生進行課堂交流活動，活躍課堂氣氛等，給生物課堂注入新的活力，讓學生更好地理解和掌握抽象的知識，并將知識轉化為自己的實際能力。

在高中生物教學過程中，教師也可以根據教學的實際情況，重新設計符合學生知識層次和個性特點的微課，啟發學生的好奇心，給學生新課的學習打好基礎。如在教學中導入“系統的控制中心——細胞核”的微課時，學生就可以通過微課中智能機器人的活動，聯系生活實際以及生物概念知識，讓學生思考智能機器人的系統控制中心在哪里，如何工作等等。通過一些能吸引學生興趣的簡單易懂的微課，讓學生明白機器人活動的機理，從而達到讓學生掌握和鞏固知識的目的。

在教學過程中，微課也可以應用在生物知識重難點的點撥上面，教師通過導入經行設計的微課，將抽象化的重點、難點轉化為學生容易接受的具體化概念，讓學生通過視覺和聽覺的感知，更加的對抽象化概念知識有了具體的了解。比如在教授《分子與細胞》這一章時，高中生物教師可以通過微課模擬細胞，通過微課在視覺和聽覺上給學生呈現出細胞的主要結構以及這些結構的主要功能，以及細胞膜的運輸，各個細胞器的工作原理，讓學生對細胞這一個抽象的概念有了清晰具體的印象，再配合書本的知識，達到加強學生理解和記憶的效果。

微課不僅可以展現某一個特定的知識點，還可以整體的展現出生物課本的知識體系以及其之間的聯系，對一些重點和規律性的知識也可以借助于微課。在整個章節教學結束后，教師可以在教學中導入整個章節重難點，知識體系的微課，讓學生跟著微課的節奏串聯所學的知識內容，這將有助于學生知識整體水平的提高，也有利于學生對不明確的地方進行及時的學習和修正，提高學習效率。

三、課后用微課鞏固知識

微課在對一個知識點進行全面和整體的講解后，一般有一些鞏固聯系和探究實驗，這樣在課后，學生可以對生物知識的掌握程度進行驗證，也可以更加自己的興趣愛好選擇性地對微課的自主探究實驗以及延伸資料進行探究和學習。課下的微課可以很好的幫助學生查漏補缺，鞏固重難點，為學生的學習和探究提供了許多科學合理的方法，為學生進行知識的遷移應用，以后的學習方法等都提供了有力的保障。

微課集信息與知識一體，通過碎片化的知識讓學生對學習中的重難點進行定點突破，最終形成完整的知識體系。微信一般時間短，針對性、趣味性強，可以很好的激發學生學習的興趣，進行自主的學習和探討，加上教師精心設計的微課和合理的引導，可以大大提高學生的學習效率，有效促進課堂教學效果。

綜上所述，微課應用在教學中，讓學生進行知識的探討與實踐，可以有效地促進教育改革的發展，轉變教師的教學理念，改變原有的教學模式，把學習的主動權交給學生，激發學生的潛力，培養學生的核心素養。同時，高中教師在教學中應用微課，應該認真做好教學設計，根據當地教學狀況，利用一切可以利用的學習資源，選擇符合教學需要的方式，協調好教學過程中老師和學生的關系，讓微課成為真正提高學生生物科學核心素養的有力舉措。

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[2]鐘紹春,張琢,唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014(12)

[3]羅天蘭,王忠華.微課的研究現狀及其發展趨勢綜述[J].軟件導刊(教育技術)，2014(07)