以工作為導向構建高職數控技術專業課程改革與研究

孫秀艷

吉林科技職業技術學院

以工作為導向構建高職數控技術專業課程改革與研究

孫秀艷

吉林科技職業技術學院

高職院校數控專業要以市場需求和以企業的用人標準為依據，以工作過程為導向，培養企業需要的動手能力強的高素質技術技能型人才。目前,以理論教學為中心的教學模式已不能滿足高職數控專業的職業教育需求。因此，對數控技術專業的課程改革十分必要。

數控技術；導向；技術技能；職業；改革

基金：吉林省教育廳2015年度職業教育與成人教育課題《以工作過程為導向構建高職數控技術專業課程改革的研究與實踐》，項目編號：2015ZCY175。

隨著我國制造業的迅速發展，國家對制造業也提出了更高的要求，而數控技術是制造業提高產品質量和勞動生產率的主要途徑。因此，國家對數控技術人才的需求也日益增多。因此，數控技術專業現已成為職業技術院校的必備專業。而目前傳統的職業教育方式大多以書本和教師為中心,只重視教師的教，而忽略了學生的學和練。同時，多數高職數控專業也缺乏對企業需求的調查,缺乏對數控職業崗位要求的調研,造成在人才培養過程中,學校的培養目標與企業用人的要求差距太大。使很多數控專業畢業生達不到上崗的能力，以至于目前社會上存在一個不容回避的現實：一方面大量企業急需大量懂理論且會操作的數控技工人才,另一方面大量高職數控畢業生難以找到對口的職業崗位。所以，對數控技術專業的課程教學模式改革已迫在眉睫。主要從以下幾個方面進行改革：

1.教學環境生產化

教學過程中力求實行教室與工廠一體化，理論教學與實踐教學一體化。大部分課程尤其是專業課程，學生在實訓基地邊學邊練，把學習與學徒有機的結合起來，教師把傳授知識和傳授技能有機的結合起來。如數控技術專業的《數控加工工藝與編程》、《機械加工工藝》等課程的教學，實行“教、學、做”一體化授課方式，將上課地點從教室搬到實訓室，老師做中教，學生做中學、學中做。收到較好的教學效果。教學過程由教師、高級工程師和一線能工巧匠共同來完成，把理論知識與技能有機的結合起來，符合以項目任務為引領、職業活動為主線的理論實踐一體化的教學模式。比如注意鼓勵學生參與課堂討論，積極實行提問式、討論式、談話式、案例式教學法。

2.教學過程層次化

按照模擬工作情境的理念設計課程，采用來自企業的真實零件加工任務為學習情境展開，逐漸引入相關的理論知識課堂多媒體、機房仿真模擬和車間實訓三位一體化的教學模式，打破原有的理論與實踐分工的界限，將實訓內容明確歸納到本課程中并中引入企業生產機制。在授課時間的安排上盡量本課程集中授課，使理論、模擬模擬和實際操作連續進行。這樣更有針對性，核對知識的掌握。使學生教學做統一，重視專業能力和技能的培養。通過完成這些任務掌握相關的知識技能，讓學生真正的達到畢業即上崗目的,達到校企合作育人。

3.實訓內容產品化

從職業崗位（數控機床操作員、程序設計員、工藝員等）出發，確定職業技能，由職業技能選定所學課程理論知識（編制工藝文件、數控程序設計方法、分析圖紙等）。

（1）以企業產品為項目實現教學內容的項目化

以來自企業的真實任務（產品、項目等）為載體改革教學內容，形成基于工作過程的課程教學內容，除公共課外的所有課程全部按教學做一體化模式設計教學內容，以此對教學改革中最核心、最困難的“課程改革”進行全面的改革建設，體現工學結合的精髓。

（2）主動邀請行業和企業專家診脈，準確確定教學內容

此外，邀請行業和企業的技術專家組成專業建設指導委員會，根據人才需求調研與分析，結合社會需求和企業的具體要求對教學設計進行了充分的論證和修訂，并圍繞培養目標和就業崗位所應具備的核心能力，構建了以工作過程為導向的課程體系。在技術專家的參與指導下，確定數控技術專業職業崗位群，總結出若干典型工作任務，通過崗位任務描述，確定典型工作任務；根據典型工作任務確定行動領域，再將行動領域轉化為可以進行教學實施的學習領域，從而構建完整的專業課程體系。

4.教學考核多元化

為檢驗學生的學習情況和教學效果，進行教學效果考評。然而采用什么樣的方式考核，時十分重要。好的考核方法可以調動學生學習積極性，培養學生自主學習的能力，改善學習風氣，也有利于促進教學。為了打破傳統的以一張考卷來檢驗學生能力的局限性，我對考試方法進行了改革：考試方法力求科學、合理、有效。因此考試形式應該多樣性進行，才能反映出學生的綜合水平。我們以下幾個方面進行考評：平時成績、理論考核，實操技能考核、終結性仿真考核和創新設計，加大過程性考核，進行綜合評價。

平時成績主要包括出勤課堂表表現、課后作業和平時測試。這部分占10%理論考核主要是通過理論試卷，考核學生對理論知識的掌握情況，這部分占40%，終結性仿真考核學生對所學知識的綜合運用，獨立分析問題的能力。這部分占15%。實操技能考核學生工藝分析、編程和機床操作的能力，這部分占25%，最后是學生的創新作品，發揮學生的想象思維，挖掘學生的潛能。這部分占10%。另外也可以以賽代考，參加國家級、省、市級技能大賽取得三等獎以上的學生，納入專業理論和實訓考核成績，記為優秀。參加校級技能大賽取得三等獎以上的學生，納入專業理論和實訓考核成績，記為優秀或良好。

通過這樣的考評方式，可以提高學生的動手能力，同時也能提高學生的綜合素質，學生的發展潛力較大。

5.結束語

高等職業院校要想培養滿足企業需要、符合職業標準的技術技能型人才，必須在教學過程中以工作過程為導向來創新教學內容和教學方法。遵循院職業教育教學改革的方向，積極與行業企業合作開發課程，要切實通過“三個對接”使數控技術專業課程與崗位需求緊密結合。實現專業與產業、職業崗位的對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。最終達到“學以致用”的目的。此外，激發教師教學研究教學改革的創新能力，以“工學結合”為切入點選擇或編寫特色教材。以“工作過程”為導向設計教學過程，編制教學文件。靈活運用多種教學方法，使課程內容有效的傳授給學生。

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