大學英語四級聽力測試對大學英語教與學的反撥作用

全偉，林秋池，明曉青，何靜姝，李璐娜

1沈陽醫學院公共衛生學院基礎醫學院；2沈陽醫學院外語教學部

大學英語四級聽力測試對大學英語教與學的反撥作用

全偉1，林秋池1，明曉青1，何靜姝1，李璐娜2

1沈陽醫學院公共衛生學院基礎醫學院；2沈陽醫學院外語教學部

本研究通過對沈陽醫學院、湖北大學、武漢輕工業大學三所高校600名非英語專業本科學生和30名英語教師面對大學英語四級聽力測試的態度和舉措，以及對大學英語聽力課堂上教與學情況的調查來論證大學英語四級聽力測試對大學英語教與學的反撥作用。

大學英語；四級聽力測試；反撥作用

反撥作用，是指某一門學科的測試對該學科的研究、教學、學習三方面的影響作用，它廣泛存在于各類學科之中；大學英語四級考試是我國規模最大的單科成人考試之一，是衡量大學生的英語水平重要指標，其中的聽力測試部分因其更能反映出學生的英語交際、應用能力而越來越受到命題部門的重視，使其在考察形式和內容上都在進行不斷的改革和優化。本研究結果的最大任務是通過研究，促進師生掌握、利用反撥作用的正確方法，即如何讓四級聽力考試最大程度地幫助大學生英語聽力水平的提高，這種提高不僅是四級成績的提升，更是外語實際運用能力的增強。

一、研究的實施

1.文獻資料法

通過查閱相關文獻梳理以往及當前有關語言測試反撥作用假設、第二語言聽力技能教學等方面的理論，收集國內外這些領域已有的研究成果，總結經驗，發現不足，研究策略。

2.問卷訪談法

本次研究需要了解師生們在英語聽力授課、學習方面的實際情況，以及對四級聽力測試的觀點和看法。學生方面，通過整群抽樣，對湖北大學、武漢輕工業大學、沈陽醫學院三所高校的非英語專業大學生發放600份問卷展開問卷調查；教師方面，對上述三所院校各13名外語教研室老師（包括英語教研室主任每校各1名）展開問卷調查和深入訪談。，三所高校所收回的有效問卷樣本分別為：湖北大學110份、武漢輕工業大學133份、沈陽醫學院157份，共計500份。本研究以此作為一般水平的大學生四級英語聽力測試情況的參考，將所收回的數據進行統計、初步分析后，再分別前往三所高校展開調查。調查方法為：對3位來自不同學校的主任和隨機選擇的6名教師（每所學校各兩名）進行深入訪談，詢問他們對此次調查的部分統計結果的看法、以及其他重要問題，其它30位教師則進行問卷調查。

二、研究結果與分析

1.學生對四級聽力測試總體態度分析

對問卷的統計顯示，53.9%的學生認為四級成績能夠反應自己的聽力水平，說明大部分學生對四級考試的權威性持認同態度的；74%的同學在談到自己學習聽力的目的時，選擇的是提高自己的英語綜合能力，這也與四級考試的設立宗旨是相同；63%的同學在是否取消四級聽力的問題上，回答是否定的；有49.6%的學生認為四級聽力學習的加重了自己學習的負擔，認為四級聽力的提高需要投入大量的時間與精力。總之，雖然四級聽力測試帶來的負擔是明顯的，但總體來看，學生對四級聽力測試對聽力促進作用是肯定的。

2.學生對四級聽力反撥作用存在顯著性分析

統計顯示，68.3%的學生同意四級聽力影響著自己的學習計劃；76.5%的同學認為四級聽力考試所有其意義的不應該取消；62.7%認為其正面作用大于負面作用；75.7%的學生都認為四級聽力在英語學習具有促進作用，并且這種促進促進作用臨考時期最為明顯。綜合各項數據，可以看出反撥作用普遍存在，而且反撥作用顯著性存在著人群差異，根據各項問題的調查結果，這種差異應與學生的學習習慣、聽力能力水平等有關。

3.課堂英語聽力教與學情況的調查分析

大部分的老師反對占用課堂時間來專門進行四級應試輔導，這種應試化的教育并不被他們所認可。他們認為：以犧牲正常的課程教學來達到四級測試提分的目的是不可取的，讀寫課程是如此，視聽說課程也同樣。即使在武漢輕工業大學這樣以四、六級過級率作為教師評優標準之一的高校，英語教師任然以《新視野》讀寫教程與視聽說教程為教學核心。筆者認為這種完全把過級測試內容與課堂教學內容割裂開來的做法是過于武斷的。

三、研究結論與建議

根據上述統計分析可以看出：聽力測試對英語教與學的反撥作用不但是普遍存在而且是具有積極促進促進作用的。

針對以上調查反映出的問題，本研究提出以下建議：

1.鼓勵老師將課程內容和考察模式多元化、活躍化。避免“讓學生自己聽、自己改、自己練”的僵化教學模式，防止學生出現對課堂單調、厭煩的消極心態和投機取巧、敷衍老師的不良現象。酌情將聽力考試模式和題型引入到期末試卷上，讓學生不僅僅將聽力學習的重心放在四級考試的前幾周從而帶動學生的積極性，培養學生思辨能力，引導學生逐步提高英語聽力水平；

2.鼓勵學生以課堂教程聽力內容為基礎，夯實聽力的基本技能；以四級聽力測試為擴展、補充、檢驗，積極配合老師課上、課下的安排，培養晨讀、“晨聽”的良好習慣，注重聽、說、讀的協調發展，做到每周至少2～3次時常30分鐘的專項聽力練習，有針對性的練習四級聽力測試中如英語新聞、學術報告等內容，實現聽力由量到質的飛越。

3.在英語聽力材料的選擇上應遵循循序漸進的原則。由大學英語教材從易到難的順序，再從英語教材到四級模擬試題，再到往年真題，學生可以根據自身基礎與實際情況進行選擇。

[1]Alderson,J.C.＆Wall,D.Does washback exist?[J].Applied Linguistics,1993,14(2)：115-129.

[2]Bailey,K.M.Working for washback：Are view of the washback concept in language testing[J].Language Testing,1996,13(3)：257279.

[3]Bailey,K.M.WashbackinLanguageTesting.TOEFLMono graph Series,Ms.15.[C].Princeton,NJ：Educational Testing Service, 1999.

李璐娜(1980-),女，遼寧省北鎮縣人，碩士研究生，講師，研究方向為英語語言及教學。

李璐娜。

遼寧省大學生創新創業項目“大學英語四級聽力測試對大學英語教與學的反撥作用”(No.201610164009)；

沈陽醫學院大學生科研課題“大學英語四級聽力測試對大學英語教與學的反撥作用”(No.20160842）。