小學數學教學中實施道德教育的策略研究
——以郯城縣紅花鎮中心小學為例

劉林欽

山東省郯城縣紅花鎮中心小學

小學數學教學中實施道德教育的策略研究
——以郯城縣紅花鎮中心小學為例

劉林欽

山東省郯城縣紅花鎮中心小學

在小學數學教學中實施道德教育，是定位小學生的道德意識形態和塑造小學生道德情感的重要途徑。經過實踐調查并深入分析，結合教育學心理學的有關內容，系統地論述了在小學數學教學中實施道德教育的理論基礎，在此基礎上提出在小學數學教學中實施道德教育應遵循的原則和實現途徑。最后，利用所提出的原則方法，總結出小學數學教學中實施道德教育的可行性操作策略。

小學數學；數學教學；道德；道德教育；策略

新課程標準把道德教育放在十分重要的地位，指導我們培養學生的愛國主義、集體主義等精神，并逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；這些要求充分說明了道德教育在我們教育教學過程中占有重要地位，作為基礎學科的數學也必須重視道德教育。所以數學教師的主要任務除了傳授數學知識，培養邏輯思維能力和運算能力以外，同時也要結合數學教學對學生進行有效的思想品德教育。但目前的小學數學教學中道德教育的實施依然存在不少缺失，如何準確地把握小學數學教學中的道德教育，將數學教學與道德教育有機結合，是當前小學數學教師亟待解決的問題。本課題研究小學數學教學中實施道德教育的策略是有其理論價值和現實意義的。

一、郯城縣紅花鎮中心小學在數學教學中實施道德教育的現狀與原因分析

（一）小學數學教學中實施道德教育的現狀調查

1.調查對象的選定

課題實踐調查研究的對象為來賓市興賓區蒙村鎮中心小學為調查對象，以“依法治校，以德立校，科研興校，質量強校”為辦學目標，該校的教學水平已具有相當的素質，學校從辦學目標、辦學特色等方面強調了道德教育在學校教育中的重要作用，在道德教育方面也取得了不錯的成效，但同時也存在不可避免的缺失和不足。該校在數學教學中實施道德教育的現狀代表了大多數小學的一般情況。

2.調查方式

此次調查研究以實地調查為主，采用訪談法、觀察法等進行調查研究。

（二）小學數學教學中實施道德教育的現狀分析

1.郯城縣紅花鎮中心小學在數學教學中實施道德教育的成效

通過聽課發現，蒙村中心小學的少部分數學教師基本具有在數學教學中實施道德教育的意識，而且已經在數學教學過程中實施，也取得了一定的教育效果。該校數學教師在數學教學中實施道德教育主要采用的方式是利用數學實踐活動、創設教學情境等實施道德教育。

利用數學實踐活動實施道德教育。教師很好地利用了實踐活動的道德教育契機，有組織、有計劃地引導學生逐漸懂得合作的重要性，有助于培養學生的集體主義、互相幫助的道德意志。

2.在數學教學中實施道德教育的不足

（1）部分數學教師缺乏在數學教學中實施道德教育的意識

本次實地調查一共在小學聽了10個班級的數學課，聽課過程中發現，只有3位數學教師在數學課堂教學過程中實施了道德教育，而其余7位教師只是完成了數學知識的傳授，并沒有提及道德教育。

（2）學生在數學中獲得的德育活動時間不夠

對該小學各班級的課程表進行了對比分析，發現每個班級課程排得很滿，其中語文、數學課占據了大部分課時，每天的數學教學任務很重，老師為了趕教學進度，很難抽出時間讓學生進行專門的有充分準備的道德教育實踐活動。

二、小學數學教學中實施道德教育策略

（一）深入研究數學教材內容，挖掘道德教育素材

小學數學教學大綱、數學教材的具體內容以及小學數學學科教學特點決定了在數學教學中實施道德教育內容的特殊性。小學數學教材中的道德教育素材極為豐富，因此小學數學教學中實施道德教育，必須充分利用數學教材，挖掘道德教育資源。

（二）發揮數學教師人格魅力，樹立道德教育榜樣

人格魅力是一個人多方面的的綜合體現，而教師人格魅力就是在長期的教學實踐中形成和發展的對學生具有導向、激勵作用的人格品質，是一種重要的教育力量。教師的人格魅力一旦得到學生的認同，就可能慢慢地內化成學生自己的人格品質，有助于學生在學習過程中形成道德認知、培養道德素養，進而完善他們的人格。

（三）合理創設數學教學情境，營造道德教育氛圍

數學教學情境的道德教育功能不言而喻，良好的情境具有激勵性，能吸引學生的注意，激發學習興趣。學生是有鮮活思想的人，創設特定的數學教學情境，營造道德教育氛圍，有利于吸引學生積極參與數學課堂活動，以此來激發學生的主體意識。

（四）體驗成功樂趣，樹立正確的價值觀

心理學發現：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。數學教學中的價值觀是指一個人對待數學學習的最基本看法，它決定著這個人學習數學的思維活動和外在表現。學習成功是兒童心理發展的需要，也是培養健全人格的需要。成功會使人愉快、自信，具有很好的激勵作用。如在求《平均數》一課中，先讓學生分組分糖果，再讓小組代表匯報各種分法：有書上介紹的：“移多補少法”；有“先分后合法”；還有一種是書上沒介紹的方法：以最小的數為標準，把多出來的平均。當時是由一名叫“啊慧”的學生提出來的，當時老師就趁機以她的名字命名為第三種分法“啊慧分法”。這種“冠名式”的鼓勵，無疑對丘靜和她的同學都起到了極大的鼓舞，激發了良好的學習情感和積極的學習態度，從中享受到數學的樂趣和成功的滿足感。因此，教師在教學過程中的課堂及時評價顯得十分重要。教師應不斷發現學生身上的優點，去賞識學生，評價學生，保護學生的自尊心和學習的積極性，捕捉學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，給予鼓勵。不但能調整學生認知行為，而且在情感上也能產生積極的效果。

在數學教學中關注學生的道德價值觀，不僅體現了數學教學的人文性，更能培養學生健全的人格和積極樂觀的人生態度，促進學生全面健康的發展。我們應該順應新課程改革的要求，讓教育回歸到培養人的根本問題上來。在小學階段，作為奠基石的我們，更應該尊重、關注每個學生的發展。讓學生通過參與數學學習活動去親自感受、體驗、領悟。只有日復一日的點滴積累，匯滴成溪，才能實現升華。因此，這就需要我們教師把情感、態度、價值觀的培養裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿于教學過程的各個環節之中，使其成為教學過程的靈魂。希望米盧先生“享受足球”的理念也能使我們廣大數學老師以“享受數學”的理念去幫助我們的學生熱愛數學、學好數學、用好數學。

[l]岳建軍.中學數學教學滲透德育的探究[D].內蒙古師范大學，2010.

[2]高雙.小學數學教學中德育滲透的缺失與重構策略[J].現代教育科學：普教研究.