如何提高智障兒童構音能力

康清華遼寧省大連市普蘭店區(qū)特殊教育中心

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智力障礙兒童的言語發(fā)展對其日后社會交往有重要的意義。由于智力障礙兒童存在身體障礙，存在言語發(fā)生晚、口頭表達差、詞匯貧乏等問題，所以校園言語教育就顯得尤為重要。在日常教學中，通過呼吸訓練、舌位操訓練、嗓子訓練、口部運動訓練等方式加強對學生的鋪墊訓練，提升說活能力。

言語發(fā)展；智力低下；言語器官；矯正

智力障礙兒童由于智力發(fā)展緩慢或身體發(fā)育不完全等原因，導致語言的發(fā)展也有障礙，吐字不清無法用語言表達自己的意愿。他們缺乏與人溝通和交往的能力，這對他們今后走向社會與人交往產生很大的影響。所以，要注重發(fā)展他們的語言。因為人們只有通過語言才能正常的與他人溝通，才能融入社會與他人正常交往，所以說語言是智障兒童融入社會生活的基礎和源泉。

一、智障兒童言語發(fā)展特點

（一）言語發(fā)生晚。智障兒童的語言理解和語言的表達能力發(fā)展都比較緩慢。智力發(fā)展較好的能接近正常兒童四五個月開始“牙牙學語”智力受損嚴重的，基本不會說話，智力受損的程度是導致說話快慢的主要因素。環(huán)境也是影響智障兒童言語發(fā)展快慢的重要因素，如農村偏遠地區(qū)智力障礙兒童，由于生活條件較差，且父母文化低等原因，導致至入學時仍只能用單字表達。

（二）詞匯量少，語法顛倒。智障兒童智力發(fā)展慢，常常獨自呆在家中，不與外界接觸，沒有語言環(huán)境，所以，掌握的詞匯量極少，對詞語的理解力差，說話時常顛三倒四，即使學會了幾個簡單詞語，生活中不經(jīng)常使用，也不能正常與他人交流。

（三）口頭表達能力較差。智障兒童的口頭表達能力較差，有的完全無法表達，有的詞不達意，有的言語表達邏輯混亂。這些孩子由于自身生理原因，造成心理、視覺、觸覺、嗅覺、運動覺等多種感官上均受影響，導致他們無法精確理解詞意，即使口頭會說，也不一定理解并能正確運用。還有些學生生理發(fā)育本身也影響發(fā)音，如課堂中有些學生，舌不會伸縮運動及左右運動，導致其無法正確發(fā)音d、t。還有的學生上牙突出，無法閉口，所以該學生就無法準確發(fā)音z、c、s、zh、ch、sh，那么與其相關的很多詞語發(fā)音必然受影響，更不用說清晰表達了。

二、智障兒童構音能力的訓練

要想提高智障兒童的語言能力，首先就要對其進行構音訓練。智障兒童由于生理缺陷導致無法正確運用氣息、不會正確使用唇、舌及聲帶發(fā)音。為了提高智障兒童的構音能力，教師必須為他們制定一套補償他們生理缺陷的方案，像聾童那樣進行呼吸、舌體操、唱音及口部構音運動訓練器等方式對其進行構音訓練。

（一）呼吸訓練

第一步，閉目靜心：1、平躺在床上，雙臂自然平放與身體兩側，閉上雙眼，放松全身。2、采用腹式呼吸，保持該狀態(tài)2—3分鐘。

第二步，腹部感覺：1、平躺在床上，閉上眼睛，全身放松。2、采用腹式呼吸。3、將一只手放在腹部，并感覺它是如何隨著呼吸而上下運動的，保持狀態(tài)2—3分鐘。

第三步，胸腹同感：1、平躺在床上，閉上眼睛，全身放松。2、將一只手放在腹部，另一只手放在胸部。3、采用腹式呼吸。

第四步，口腹同感：1、平躺在床上，閉上眼睛，全身放松。2、采用腹式呼吸。3、將一只手放在腹部，另一只手背放在嘴唇前面。4、收緊雙唇發(fā)P音。

第五步，側位訓練：1、側臥在床上，閉上眼睛，全身放松。2、采用腹式呼吸。3、一手放在腹部，另一手自然放置。

第六步，坐位訓練：1、挺直腰板，坐在小凳子上，閉上眼睛，全身放松。2、一手放于腹部，另一手自然下垂。3、采用腹式呼吸。

第七步，站位訓練：1、站立位，閉上眼睛，全身放松。2、雙腳左右稍許分開，一腳往后小半步。3、采用腹式呼吸。4、一手放在腹部，另一手自然下垂。

第八步，同步訓練：1、治療師與患者并排站立。2、雙腳左右稍許分開，一腳往后小半步。3、兩人雙手交叉握，分別將一手附于自身的腹部，另一手附于對方腹部。4、都采用腹式呼吸。

第九步，交替訓練：1、治療師與患者相向站立。2、雙腳左右稍許分開，一腳往后小半步。3、兩人雙手交叉相握，分別將一手附于自身的腹部，另一手附于對方腹部。4、都采用腹式呼吸。

以上是系統(tǒng)的呼吸訓練方法，教師可根據(jù)學生的實際情況有針對性的進行呼吸訓練，如我在對智障學生進行語言個訓時，有這樣一位學生，不會發(fā)音/p/，/b//p/的發(fā)音都是發(fā)音/b/，不會正確呼氣，針對這種情況，我首先運用呼吸訓練法對學生進行呼吸訓練，當進行到第四步時，我手持小紙條，引導學生運用氣息發(fā)音/p/，學生會正確使用氣息后，比較順利的發(fā)出了這個音，之后每節(jié)課加強訓練這個/p/音，擴展有關/p/的發(fā)音/pa//pao//pi//pu/等。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的發(fā)音有了明顯提高。

（二）舌體操訓練。舌體操的訓練內容包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫、展唇運動等。可以通過借助鏡子等道具進行示范、模仿、練習的訓練，每節(jié)課之前，對學生進行舌體操訓練有助于學生增強舌部靈活性，輔助發(fā)音。

（三）唱音訓練。可以通過唱音練習如a——a-a-a-o——o-oo-等輔助學生發(fā)聲，或運用長短音練習的方法幫助學生辨別相近音。比如“花”與“瓜”字相近，可以通過比較兩字氣流的大小，幫助掌握兩個字的發(fā)音。

（四）口部構音運動訓練。重要的構音器官包括下頜、唇、舌和軟腭，要想清晰的發(fā)聲必須使這些器官協(xié)調運動。因此對智障兒童開展口部器官的運動功能訓練尤為重要，可以在康復訓練中戴上手指套或用壓舌板協(xié)助兒童做舌的各種運動，用口部構音運動訓練器中的工具做有針對性的輔助訓練。

因為每個學生語言發(fā)展障礙的成因不同，所以在對學生進行言語矯治時，要分析學生的病因，找到問題所在，對癥下藥，有針對性的強化訓練，如有的學生氣息不好，就著重對其進行呼吸方面的訓練，強化發(fā)音，有的學生舌位不正確，就針對其錯誤的舌位，運用舌體操或口部構音運動訓練器等輔助手段，鍛煉舌雞力，還有的學生是情緒或智力問題，不配合教師訓練，那就要通過游戲或精彩的動畫視頻等方式激發(fā)學生的學習熱情，找準時機，對學生進行語言訓練。家長的積極配合也能促使智障兒童盡快盡早的發(fā)展語言，多帶孩子到公共場所和同齡的小伙伴一起玩耍，有意讓孩子與社會接觸，在生活中習得語言，能更高效的補償語言發(fā)展。

[1]楊旭《智障兒童言語的發(fā)展和訓練》百度文庫

[2]張偉鋒《智障兒童構音障礙矯治的個案研究》第6屆北京國際康復論壇

[3]《呼吸訓練》常州市錢璟康復股份有限公司

康清華(1987-)，女，遼寧丹東人，滿族，大學本科，研究方向：特殊教育語文。